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教學者任教的四年級班級中一位生性迷糊、資質中等的女生,平日該生
母親對孩子的課業要求甚嚴,在某次月考發下試卷後竟邊哭邊撕自己的試
卷…,此一課堂事件雖屬特例,若不處理對班上其他學生無疑是不良示範;
事後分析該生的行為導源於無法有效排解壓力,如同水杯實驗所言:同樣重
量的水,因為時間的長短而變成無法承受之重。人的情緒一開始也許只是一
點小小的不愉快,如果一直不解決,最後就會變成難以承受的壓力,這股壓
力隨時有爆發的潛在危機,可能傷害自己也傷害他人。
因此思索如何結合相關教材解決學生情緒管理能力不足的窘境;發現綜
合活動領域在中年級的教材中皆無明確的相關內容,因此參考新彙編的分段
能力指標與十二項核心素養關係圖,針對分段能力指標:1-2-3 辨識與他人
相處時自己的情緒,嘗試從解析能力指標研擬教學目標,發展主題教學活動,
實施學習評量,以增進學生情緒管理能力。
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