教學者任教的四年級班級中一位生性迷糊、資質中等的女生，平日該生 母親對孩子的課業要求甚嚴，在某次月考發下試卷後竟邊哭邊撕自己的試 卷…，此一課堂事件雖屬特例，若不處理對班上其他學生無疑是不良示範； 事後分析該生的行為導源於無法有效排解壓力，如同水杯實驗所言：同樣重 量的水，因為時間的長短而變成無法承受之重。人的情緒一開始也許只是一 點小小的不愉快，如果一直不解決，最後就會變成難以承受的壓力，這股壓 力隨時有爆發的潛在危機，可能傷害自己也傷害他人。 因此思索如何結合相關教材解決學生情緒管理能力不足的窘境；發現綜 合活動領域在中年級的教材中皆無明確的相關內容，因此參考新彙編的分段 能力指標與十二項核心素養關係圖，針對分段能力指標：1-2-3 辨識與他人 相處時自己的情緒，嘗試從解析能力指標研擬教學目標，發展主題教學活動， 實施學習評量，以增進學生情緒管理能力。