化工-專-普化-H-f-1 元素在週期表中的位置與分類

化工-專-普化-H-d-2 離子電子組態的電子填入原則

化工-專-普化-H-d-1 原子電子組態的電子填入原則

化工-專-普化-H-c-5 原子軌域的能階

韌體

　　本教案的教學對象為國中七至九年級的學生，他們在日常生活中頻繁使用社群媒體與網路交友平臺，容易因好奇、尋求歸屬感或缺乏風險意識等等因素，而忽略網路世界中潛在的隱私與安全問題。 　　本教案貼近學生真實經驗設計，從「社群照片分享」與「網友互動提問」出發，引導學生覺察自身網路/社群使用行為與風險之間的關聯，進而建立正確的網路使用觀念與自我保護意識。 　　本教案名稱為「鏡頭下的隱形暴力」，意指在看似日常的社群互動、分享行為的背後，可能隱藏未被察覺的風險。透過播放情境劇呈現數位性別暴力的樣態，引導學生理解「看不見的傷害」如何發生，並進一步思考自身在網路情境中的選擇與行動。

　　本課程以「分辨詐欺」為主題，透過情境劇《不能重來的選擇》，引導學生從貼近生活的案例中理解詐騙的形成歷程，並思考在類似情境下的選擇。 　　教學上採用ORID焦點討論法，由客觀觀察、感受反應、詮釋意義到最終決策，逐步引導學生理解事件發展，並反思自身判斷與行為，避免學習僅停留在知識層面。課程強調詐騙常由一連串看似無害的選擇逐步形成，進而培養學生對風險情境的敏感度，並建立基本的分辨詐欺能力，如辨識資訊來源、主動求證與延後決策。 　　期望學生能在未來面對可疑情境時，具備停下思考、查證與求助的能力，避免因錯誤判斷而造成後果。

在短影音普及與生成式AI技術快速發展的情境下，學生接觸的媒體訊息日益多元，培養媒體識讀與判讀能力越顯重要。本課程以「AI短影音判讀」為學習情境，結合國語文與資訊科技領域，透過情境影片引導學生觀察畫面線索、判讀內容合理性與辨識資訊來源。 課程設計以「看見現象、判讀真假、反思行為」為學習歷程：首先透過影片理解短影音文化與網路互動現象；接著透過小組討論與Padlet 回應，引導學生分析影片真實性與判讀依據；最後統整AI短影音判讀步驟，並反思跟風模仿可能帶來的風險。 此外，短影音內容多透過各類應用程式平臺快速傳播，部分平臺的推播機制與資料蒐集方式可能帶來資訊誤導或隱私風險。因此，本課程在引導學生判讀AI短影音內容的同時，也進一步培養其辨識數位風險與建立基本自我保護意識。

本教案旨在引導學生在數位環境中，建立「先思考、再行動」的習慣。透過動畫腳本中的「著作權（可可與歐匿）」與「影像分享界線（思思與快讚）」兩大情境，引導學生理解網路世界中的使用與分享皆須尊重他人權益，落實負責任的數位公民行動。

本課程以情境劇「這是誰的臉？」為引導，透過貼近學生生活經驗的故事情境，引發學習動機，並結合4F反思架構（Facts、Feelings、Findings、Futures），引導學生從「觀察現象」、「表達感受」、「歸納觀念」到「思考行動」，逐步建構對深偽技術的理解與判斷能力。 在教學設計上，融入「預防勝於辨識」的概念。除了培養學生辨識假影片的能力外，更進一步融入「高風險APP辨識」活動，引導學生了解部分應用程式可能透過有趣的濾鏡或互動功能，蒐集使用者的臉部與聲音資料，進而建立學生對數位隱私與資料保護的敏感度，從源頭降低風險。 此外，本課程結合數位工具（如Padlet）進行即時互動與協作學習，提升學生參與度與表達機會；同時引導學生運用網路資源進行資料查找與判斷，培養其資訊素養與批判思考能力。

本課程旨在建構學生的數位防護意識。透過多媒體影音教材的導入，引發學習興趣；進而結合情境式口語討論與學習單實作，引導學生深入辨識網路潛在危機。最後，藉由動手製作「網路安全小卡」，將抽象的資安知識轉化為具體的行動實踐，從認知、情意到技能面，全面提升學生的數位素養與自我保護能力。

透過影片提供從生活經驗出發的模擬情境，引發學生對網路資訊真偽的關注，最終將課堂所學延伸至日常實踐。

網路通訊協定

隨著數位科技的普及，學生在學習與日常生活中，越來越常透過線上平臺進行討論與互動。然而，許多學生對於線上討論與視訊會議的禮儀仍缺乏清楚的概念，容易出現同時發言、使用不易辨識的名稱或以不適當語氣留言等情形。本課程透過影片與情境討論，引導學生理解線上互動與實體討論一樣需要遵守基本規則與尊重他人，並認識使用可辨識名稱、輪流發言及禮貌表達意見的重要性，也藉此培養學生良好的數位溝通習慣與網路公民素養。

本課程設計旨在讓學生了解網路遊戲與交友潛藏的危機。透過主角小兔妹在遊戲中遇到騙子「黑影騎士」與好網友「暴風戰神」的對比經驗，引導學生反思情緒控管的重要性，學習辨識網路交友的陷阱與保護隱私界線，並培養在網路上成為互助鼓勵的「溫暖好隊友」。

資料傳輸介面與速度單位