國小3-4年級
《小日記－我的心情》教學設計理念
一、 設計背景與學生需求 三年級是學生從口語表達轉向書面寫作的關鍵過渡期（由寫話轉入習寫），學生常面臨「語彙貧乏」與「內容流水帳」的困境。本課程旨在解決學生寫日記時「言之無物」的問題，透過結構化的引導，讓學生明白一篇完整的日記不僅需要具備人事時地（基本架構），更需要豐富的細節與情感描寫 。
二、 核心理念與教學策略
情緒詞彙的具象化與鷹架搭建（結合 SEL 與寫作）： 抽象的情緒對於三年級學生來說較難精準描述。本課程運用「溫老師心情板」作為學習鷹架 ，引導學生跨越僅會使用「開心、難過」等籠統語詞的障礙。透過討論與聯想，協助學生找到精確的形容詞與譬喻修辭來形容情緒，這不僅是寫作訓練，也是引導學生察覺與辨識自我的情緒教育過程。
五感摹寫與修辭的應用（擴寫技巧）： 為了讓文章更生動，本課程強調「感官摹寫」的運用。教學流程中，教師引導學生從單純的視覺（狂風暴雨），延伸至聽覺（風呼呼吹）、嗅覺（潮濕的氣味）以及身體動作（皺眉頭） 。透過將「景物、聲音、動作」加入日記中，讓學生具體練習如何運用擴寫技巧，將短句變長句，豐富文章的層次感。
結構化思考與邏輯訓練： 課程中回顧了二年級的日記格式（日期、天氣），並進一步強化文章敘述的邏輯順序（原因、經過、結果） 。這有助於學生建立清晰的寫作架構，使日記不再是零散的句子堆疊，而是有頭有尾的完整敘事。
合作學習與口語表達： 教案中設計了「小組共作」與「口頭分享」的環節 。透過同儕間的討論與關鍵語詞分辨，學生可以激盪出更多元的詞彙與寫作點子，並在專注聆聽與發表中，達成素養指標中「符號運用與溝通表達」及「人際關係與團隊合作」的目標 。
三、 預期成效 期望學生在課程結束後，能掌握日記的基本格式，並能運用五感摹寫與譬喻修辭，將生活事件與內在心情具體且生動地記錄下來，從而提升寫作自信與情緒表達能力。
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