用Waygrond玩出文法樂趣的互動課堂
學習英語的過程中，文法往往是讓學生覺得最頭痛最無聊的部分，而過去的文法教學往往是老師在台上滔滔不絕地講解文法規則，然後學生在台下盲目地抄寫、被動吸收，整堂課都是以老師為導向的教學，忽略的學生學習的興趣與動機，導致學生在課堂上沒有參與感，變得無心學習。因此如何提升學生的學習興趣讓學生能主動參與課堂學習成了最重要的目標。在近幾年的教學中發現，若在課堂當中適時地融入數位平台，例如Kahoot，不但可以提升學生的學習動機，也可以透過多元評量幫助學生展現不同的能力以促進學習，因此開始發想，若將枯燥無味的文法講解也利用數位平台來與學生互動，相信老師端不僅能即時掌握學生的學習成效，也能讓學生更願意參與在課堂學習中。
這次選定的文法是「間接問句」，因根據以往的教學經驗發現，學生雖能掌握直接問句(如Where is he) ，但在轉換到此文法時常常出現語序混亂與規則記憶的困難，顯示學生對句子結構缺乏內化理解。而之前的教學多以講解規則後直接帶入課本習題，導致學生只會死記而不會用，因此教師決定採用 Wayground為這次主要的教學平台，將如此抽象的句型結構轉化成可操作及互動的模式。最後，透過 Wayground 測驗功能，設計與間接問句相關之題目，讓學生依個人學習節奏完成作答。學生可重複練習，強化文法概念，教師亦可掌握學生學習進度與常見錯誤。
（一）影片提問：建立概念
於此平台中的課程功能嵌入 YouTube 文法教學影片，並於影片播放過程中設定理解性問題（如選擇題、判斷題），學生需即時作答，促使其在觀看過程中保持專注並進行思考。系統即時顯示每個學生作答情況，教師可依據學生答題結果進行重點說明與概念釐清，提升教學回饋效率。
透過將文法影片分段，避免一次一大段的內容讓學生無法消化吸收，且利用Waygrond的自動出題功能，針對每段影片的內容生出2-3題的提問，這樣一來，不僅可以提高學生觀看影片的專注力，因為每個學生都被強制一定要答題，且再透過提課堂調查的功能，更可以立刻得知有哪些學生尚未達題或無法正確答題，再進行進一步的講解，並快速歸納重點。
（二）測驗互動：強化句型轉換能力
間接問句最大的挑戰是「語序還原」（從 疑問詞 + V + S 變為 疑問詞 + S + V）。因此在 Wayground課程中，設計以下兩種層次的互動：
1. 視覺重組題 (Scrambled Sentences)
學生需拖曳詞塊排列出正確句子：I don’t know + old/how/he/is
強化「主詞在動詞前」的物理記憶，避免學生慣性使用倒裝語序。此外，重組題也能降低學
生直接套用文法規則的機械式背誦，改以「句構重組」方式建立語感。學生在排列過程中，
必須思考句子各部分之間的邏輯關係，因此較能真正理解間接問句的結構特性。
2. 語句辨析 (Word Order Analysis)
題目設計了兩個高度相似的選項，左邊是錯誤的倒裝語序 (where should I go)，右邊是正確的間接問句語序 (where I should go)。此設計的主要目的，在於透過「正確句型」與「常見錯誤句型」的對照，引導學生主動發現句構差異，進而建立更清晰的文法概念。
相較於傳統文法講解，這樣的練習設計，更能降低學生對抽象文法規則的排斥感。學生在作答過程中，會自然開始觀察句子的語感與結構，而不只是單純背誦公式。因此，此活動除了能提升學生參與度，也能有效強化其文法敏感度。
（三）鞏固應用階段
在學生完成影片學習、排序題與兩選一題型後，教師進一步運用 Wayground 的「學生節奏（Student-Paced）」功能，讓學生依照個人學習速度進行更多元的間接問句練習。此階段的教學目的，不僅在於加強學生對句型結構的熟悉度，更希望透過自主學習模式，提升學生的學習參與感與練習意願。相較於傳統全班同步作答模式，學生節奏功能允許學生依自身程度調整作答速度。程度較佳的學生能快速完成題目並挑戰進階內容，而需要較多時間的學生，也能透過重複作答與即時回饋逐步修正錯誤，降低因跟不上課堂節奏而產生的學習焦慮。
Wayground 的學生節奏功能能在學生作答後立即提供答案與回饋，學生能立刻知道錯誤原因。例如當學生選擇錯誤語序時，系統會顯示正確句型，幫助學生立即修正觀念。相較於傳統紙本作業需等待教師批改，數位平台的即時回饋更能提升學習效率。
本次教學將 Wayground 課程功能、AI 自動出題與學生節奏模式融入間接問句教學，整體而言能有效提升學生參與度與練習次數，學生對於間接問句「不倒裝」的核心概念也逐漸建立。然而，在實際教學歷程中，教師亦觀察到數位工具應用與文法學習之間仍存在值得進一步思考與調整之處。首先在影片AI出題上，有題型重複性高以及文法重點不夠聚焦，因此教師仍需要依據教學目標進行修改。在學生節奏模式中，學生能反覆進行測驗並立即獲得回饋，確實提升了練習次數與學習動機。然而教師也發現，部分學生會逐漸將焦點放在「答對題目」而非「理解句型」，因此，雖能增加練習量，但若缺乏進一步的錯誤分析與句型統整，學生容易停留於表面辨識，而無法真正理解文法邏輯所以教師可以在之後的教學中加入利用小組模式做錯誤句型的討論以及口頭報告。
此外，在實際課堂中「時間不足」的問題也是本次教學的困難點，本課程除了影片觀看外，尚包含排序題、兩選一題型及多元測驗活動，學生若要充分完成所有練習，往往需要超過原本課堂安排時間。尤其在學生節奏模式中，部分學生會因反覆重作題目而延長作答時間，雖有助於加深印象，但也壓縮了教師後續講解與統整的時間。因此，如何在「活動豐富度」與「活動節奏」之間取得平衡是教師接下來在設計類似數位課程前要提前注意的重點。
