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自然科學-國小5-6年級(三)
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搜尋相關的資源 5,407
小花寬葉馬偕花-資源代表圖
web 小花寬葉馬偕花
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
小花寬葉馬偕花為多年生草本植物。其植株高20-30公分,莖直立,近四方形,具絨毛;葉子互生,倒卵心形,全緣;花為頂生,花冠為漏斗狀,花瓣白色,下唇銳尖,明顯有藍紫色斑點,花期為秋季至冬季;果實為蒴果,呈長槍狀。小花寬葉馬偕花在國外被當作蔬菜來食用,或作為藥用,在台灣則為新興的歸化植物。
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修改日期:2024-07-16
高山藤繡球-資源代表圖
web 高山藤繡球
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
高山藤繡球為常綠矮灌木。夏、秋季,花朵盛開時,吸引蜜蜂、蝴蝶採蜜,並可於其間發現台灣特有保育類鳳蝶-「曙鳳蝶」之蹤影,特別的是,白色花為不孕性的花萼瓣化而成,而真正可受孕的是紫色花朵,其目的是希望藉由鮮豔的花萼吸引昆蟲前來。其植株高約1公尺,枝條多毛至近無毛;葉子對生,為橢圓形或廣卵形;果實為蒴果,半球形。
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修改日期:2024-07-16
台灣藜蘆-資源代表圖
web 台灣藜蘆
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
台灣藜蘆為多年生草本植物,屬於陽性物種,是臺灣特有種之一。全島山區乾燥草生地,北起南湖大山,南迄關山,海拔 2500~3700 公尺的高山草原都有他的蹤跡,台灣藜蘆也是構成草原的主要成份之一。台灣藜蘆喜歡陽光充足,土壤具有黏性的高山草原,以西向及南向的生長方位最適宜,常見其混生於矮箭竹草生地或岩屑地。根莖短而深厚;莖直立、粗壯,基部常包被有黑色纖維。葉子為線狀披針形,平行脈深刻明顯。莖自葉叢中抽出,上著多數小花,暗紫紅色(罕黃色);果為紫紅色;台灣藜蘆的根莖葉都可當藥材使用。
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修改日期:2024-07-16
蒲公英-資源代表圖
web 蒲公英
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
別名為蒲公草、苦菜、滿地金、黃花地丁。分布地區在大甲溪以北的山坡地及砂質海灘(砂礫灘)。蒲公英葉子從根部上面一圈長出,圍著一兩根花莖。花莖是空心的,折斷之後有白色的乳汁。花為亮黃色,由很多細花瓣組成。成熟之後,花變成一朵圓的蒲公英傘,被風吹過會分為帶著一粒種子的小白傘。開花時間為春至夏開花,4-9月。蒲公英有一套獨特的生存本領,可以不經過受粉受精就結出果實(稱為孤雌生殖),而且在果實還沒成熟時,花軸會自動地垂下來,以避免「胎兒」受到意外的傷害。等果實成熟後,花軸(此時稱為果軸)就重新直立起來,好讓種子挺得更高,傳播得更遠。
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修改日期:2024-07-16
白蘿蔔葉-資源代表圖
web 白蘿蔔葉
蔡婉緩/新竹市政府教育俿國小1-6年級
十字花科植物白蘿蔔葉
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修改日期:2024-07-16
田代氏澤蘭-資源代表圖
web 田代氏澤蘭
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
田代氏澤蘭又稱之為澤蘭、山澤蘭、尖尾風、山瑞香、羊角草。為台灣特有種,分布於台灣全境山麓至海拔1500m以下陰涼路旁,林緣或山谷陰涼疏林內。葉子為單葉對生,披針形,薄紙質具短柄。頭狀花成疏繖房狀排列,全由管狀花組成,白色或稍帶紅色,花期從四月到九月。果形為瘦果,具白色冠毛,果期為6-8月。田代氏澤蘭是多種蝴蝶(青斑蝶和小紫斑蝶)食草,也是蜜源植物。泰雅族將田代氏澤蘭的葉片捶碎後敷於患部並以布包紮受傷的部位。
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修改日期:2024-07-16
生活中的光~鏡子成像-資源代表圖
web 生活中的光~鏡子成像
林大正/東光國小國小5-6年級
光的性質介紹及實地觀察操作
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修改日期:2024-07-16
紅果金粟蘭-資源代表圖
web 紅果金粟蘭
江素蘭/教育部自然生態學習網全齡適用
多年生半木質常綠灌木,全株平滑,分枝多,綠色莖幹,莖節膨大,節間甚明顯。葉子對生,革質,卵狀披針形或長橢圓形,邊緣具粗鋸齒,容易辨識。花頂生穗狀花序,單性,直立,每序各自分離,雌雄同株,雌雄合生;花小,淡黃綠色,無花被, 2~5月開花。漿果球形,肉質,未熟時綠色,5~10 月成熟後呈深紅色,越年不落。適合生長在溫暖潮濕的環境,北部陽明山尤其多,在台灣適合盆栽觀賞,葉可供藥用,袪風、退熱。
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修改日期:2024-07-16
台灣根節蘭-資源代表圖
web 台灣根節蘭
江素蘭/教育部自然生態學習網國小1-6年級
台灣根節蘭為多年生草本植物,為臺灣原生種蘭花。因葉子可拿來包粽子,故又名「粽葉根節蘭」。其植株高約30~80公分,根莖粗,以匍匐方式生長,為根系深埋土壤的地生蘭;葉子為披針形或窄橢圓形,具摺扇式縱褶;花莖自假球莖基部側面抽出,其上著20-80花朵,花為總狀花序,排列緊密,為黃色,花期九月至十一月。
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修改日期:2024-07-16
我是小小氣象主播-資源代表圖
web 我是小小氣象主播
王學仁/海東國小國小5-6年級
2007天下雜誌認為學生未來競爭力的關鍵能力為溝通技能、問題解決、分析能力、團隊合作,而進入二十一世紀的E化世代,除了基本的科學知識學習之外,更重要的是培養學生「能有創意獨立思考的能力」、「問題解決的能力」、「資訊應用的能力」及主動探究的習慣。因此本課程設計,特別著重生活經驗的結合及資訊應用之融入,以學生為學習主體,透過彼此的討論與分享提昇學生之思考模式。同時,透過資訊融入的教學,結合教師的教學策略,讓師生間的互動更多,讓老師的教學更有趣。最後,再透過PBL(專題式學習)的方式,讓學生透過深度的探索,學習智識與技能。
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修改日期:2024-07-16