認識太陽

認識天氣圖

認識行星探索新任務

物質受熱後，體積變不變？

1.結合行動載具(平板與手機)與校本特色課程—能源教學。2.藉由實際探查本校能源隧道，了解能源的分類與資源。3.利用VR科技提升學習興趣，達成學生自我學習之目的。4.善用學習吧平台，了解學生自我學習之成效。

在觀測太陽這一單元，較難以課本的圖文加上教師的講解使學生理解太陽與地球之間的相對位置，透過資訊科技輔助教學應用，以影音的方式呈現太陽每日的日升日落以及四季位置不同的變化，使較抽象的畫面能具象化，學習更有效率。

熱是一種能量,也是生活中常見的自然現象,不過,熱是怎麼傳播的,學生並無具體的先備概念。透過本單元的學習活動,可以引導學生了解並探討熱的傳播方式;進而與實際生活經驗結合,了解保溫與散熱的應用。原住民生活情境中有許多與熱傳導科學理論相關的生活智慧,諸如冶鐵、製作琉璃珠、烘烤芋頭乾、製作刺球桿、竹水管等,皆與空氣熱傳播有關。

增加學生對宇宙星體的興趣，向宇宙學習也了解人類在宇宙中的定位。認識自己並且去探索天體的奧妙與星體的特色。 運用電腦軟體與行動載具APP讓學生與星空更加貼近，過去必須到天文館或是需要精密望遠鏡才能觀測的星體，可透過科技輔助更生動的呈現在眼前。不用受限空間與時間都可以觀測，而且讓學生透過APP將天體觀測的技巧變成帶著走的能力，也將自然科學所學的方位判定、仰角、星體星等分級等技巧應用在生活當中。

課程從微生物百科開始，帶領孩子們進入生活中細菌、病毒的世界，並透過製作乾洗手液，以及細菌培養實驗，讓孩子們覺察科學是如此貼近自己的生活，感受到這是與自己有關的課題，期待讓每個孩子，無論年齡大小，眼神都充滿著專注。 課程中，多次利用「前瞻基礎建設-強化數位教學暨學習資訊應用環境計畫」中所配發的iPad平板電腦，透過手機顯微鏡看見生活中的微生物，並以鏡向技術讓手機畫面和電視同步，利用一條HDMI線接上電視，就能達到鏡向投射的功能。如此，教師不管是以繪本引起教學動機，或是使用手機顯微鏡操作，都可以讓學生跟上教師教學的腳步，看得更清楚、學得更有興趣了。

探究與實作是自然科學培養學生科學素養的關鍵教學策略與學習活動。但完整的精緻探究歷程所需的時間也相對較長,因此運用探究式教學策略的教師往往無法更精緻的與學生討論與探究,以建構良好的學習遷移以及減少學生在實驗中所衍生的迷思概念。因此教師設計者嘗試透過數位扶助自主學習的學習型態,將學生容易理解、較為貼近生活經驗的概念讓學生透過網路平台的影片與概念歸納先自主學習,並透過學習單協助學生將數位教材中的概念精緻化、結構化,最後讓學生應用所學內容解決生活情境問題,確實了解也在生活中實踐。本教學活動運用因材網 3E 學習環(關鍵提問、核心概念講述、概念應用)的探究理念,同時結合科技輔助自主學習的四學(學生自學、組內共學、組間互學、教師導學)安排學生從事不同材質保溫效果的探究活動,藉以建立能分析資料得知什麼材質的保溫效果較佳,進而能理解及應用,並設計出小組的包溫裝置。教學活動利用「因材網」的知識結構學習及智慧適性診斷的功能,提供學生漸進式探究學習的輔助鷹架,培養學生能自主適性學習的能力,以及建立核心概念的科學素養。