配合本校貝殼小達人的教學，提出書中有關於貝類外觀重點的部份，協助小孩子在觀察過程中，可以快速翻閱所需要資源。

學名：Batillaria multiformis(多型海蜷)形態特徵：貝殼修長而比較平滑，灰褐色，各螺層略微圓凸而有較細的螺肋，螺肋上交雜著黑、白色斑點，與瘦海蜷十分相似。但多型海蜷在殼口部份會凸出於體螺層，是與瘦海蜷最大的不同，口蓋圓形角質。棲所生態：棲息於潮間帶岩石間。世界地理分佈：西海岸及澎湖群島、黃渤海至南海、南韓台灣地理分佈：台北縣淡水，台北縣八里，台北縣淡水鎮竹圍紅毛港，台灣西部海域，澎湖，台南市安平資料來源：中央研究院生物多樣性研究中心　臺灣貝類資料庫 http://shelldb.sinica.edu.tw

龍牙草分佈於台灣中、北部低海拔地區，是台灣全境低海拔地區常見的野草。多年生具地下莖草本，全草被粗毛。奇數羽狀複葉，具大小不等之小葉；托葉葉狀，常具齒或成裂片狀。植株具長硬毛。小葉疏被直柔毛，粗鋸齒緣，上表面綠，下表面灰綠。花黃色；花盤上方邊緣具許多鉤刺；具有五片花瓣。瘦果則包埋於花盤中。龍牙草適應環境能力極強，繁殖力高，常藉種子上的鉤刺黏住衣物到別處傳散。龍牙草全草可入藥，能止血、補虛。民間常用之於治療各種跟血液循環有關的疾病。

學名：Vepricardium multispinosum(多刺鳥尾蛤)俗名：多刺鳥蛤棲所生態：水深24-97公尺世界地理分佈：印度太平洋海域、廣西北部灣近岸淺水區、馬來西亞台灣地理分佈：台南市安平，高雄縣，屏東縣東港，澎湖資料來源：中央研究院生物多樣性研究中心　臺灣貝類資料庫 http://shelldb.sinica.edu.tw

一、讓學生能因應環境的危機，提出保護環境的策略。二、讓學生了解水土保持工作對地球環境的重要性。三、讓學生透過資料收集，能有水土保持概念的建立。四、透過網站互動的模式，把環境資訊融入教學之中。

設計學校的植物，讓學生可以自學。

山芙蓉為落葉大灌木，為台灣特有種植物之一。植株高可達3-5公尺，全株表皮被綿密長毛；葉子為單葉互生，呈闊卵形至近似圓形；花朵於9-12月盛開，因時逢霜降節氣，卻不畏寒冷，故又名「拒霜」；而花朵於清晨初開時，為白色，日正當中時，轉為粉紅色，到了黃昏凋落前，則變為紫紅色，花色一日三變，故又稱為「三醉芙蓉」。果實為蒴果。

紅瓶刷子樹原產澳大利亞。為常綠喬木，植株可高達7公尺，分枝多，枝條細長。栽培品種甚多，如紅千層(植株高約1公尺 就可開花)。果實為蒴果，木質不掉落，形狀似扁球，大小如大豆，內裝小種子，傳宗全靠它。高壓或扦插，發芽率極高，開花需數年，日照排水好，砂質土壤佳。花期冬到春季，花紅色，形似瓶刷子。結球形果，褐色，成排排列，枝條上揚不下垂。毛絨絨的花朵經常被誤認為「串錢柳」，但是紅瓶刷子樹的枝條是上揚而不下垂的，串錢柳的枝條卻像柳樹一樣柔軟下垂。

學名：Zeuxis concinnus(絲絹織紋螺)棲所生態：沿岸沙泥底世界地理分佈：阿拉伯東部 (GO)台灣地理分佈：基隆市，蘭嶼，南沙群島資料來源：中央研究院生物多樣性研究中心　臺灣貝類資料庫 http://shelldb.sinica.edu.tw

清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 國 96年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 中臺灣最北邊的一塊海角淨土。本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 環境清潔，往僅流於記憶與被動參。此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 計， 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 題，最終達到 12年國教之「自發、互動共好」理念。