在既有的知識體系中，我們習慣將生活科學與文化做系統性的整理，固然此舉方便進行學科知識的定位與解釋，但卻讓傳承的智慧容易失去他本來就是體察後實踐於生活的知識，重點在與生活的結合，集多面向知識的總成，就本單元而言就囊括人類社會學(階級、分工)、植物學(獵物食草認識)、動物學(獵物辨識)、氣候學(節氣變化與狩獵合宜性)、環境學(動物休養生息獵場永續經營)、物理學(力與形變)等，我們將從生活中的狩獵出發反向地重新檢視科學在生活中的出現

在既有的知識體系中，我們習慣將生活科學與文化做系統性的整理，固然此舉方便進行學科知識的定位與解釋，但卻讓傳承的智慧容易失去他本來就是體察後實踐於生活的知識，重點在與生活的結合，集多面向知識的總成，就本單元而言就囊括人類社會學(階級、分工)、植物學(獵物食草認識)、動物學(獵物辨識)、氣候學(節氣變化與狩獵合宜性)、環境學(動物休養生息獵場永續經營)、物理學(力與形變)等，我們將從生活中的狩獵出發反向地重新檢視科學在生活中的出現

以單元「植物世界」教材延伸教學著手，除檢視舊經驗外，透過「紫斑蝶遷徙」新聞事件的觸發與蝶類食草植物的吸引訪客的契機，引導學生逐步透過踏察、採集、觀察記錄引發操作體驗的驚奇與樂趣，在現階段校園閱讀活動-主題書展配合班級閱讀教學活動嘗試以KWL模式導入科學閱讀的範疇與操作，期望在與既有的閱讀教學主體活動並行不悖進一步完成科學閱讀與訊息篩選的歷程，從各種方式大量接收訊息、有效篩選訊息，進而透過科學詞彙的分類與標記練習，能夠整體性的陳述自己所建立的知識體系，達成建立起科學素養的目標，本教案施行強調並非直接以單元教材出發而在於進行對舊經驗與既有知識體系進行檢視，也讓孩子嘗試將與生活結合的科學詞彙作出較完整的連結，學會抓取自學習的線索，故刻意跳脫單元教學範疇

有關火災預防、逃生及如何滅火的測驗題組

1.能了解動物如何保護自己。2.能了解人如何保護自己。3.能比較人和動物類似的自保方式。4.能說出危險情境時自保的方式。

教師引導學生合作學習，解決問題。並回應發表。利用數位工具製作燈泡通電原理說明圖。

內容為生活中常見花朵的簡介報告.相關領域為自然領域.

生態觀察、地質作用

此為海膽的口器，可看見海膽尖尖的牙齒。（攝於小琉球潮間帶）

以珍珠板為主要材料，製作手擲機的步驟。