以數位教具了解北、南極地永畫、永夜的發生原因，並以數位模擬軟體模擬永畫、永夜的實況。

藉由這自然領域配合行動學習課程，讓學生從課本知識為出發點，深入瞭解天氣的變化，學生透過網路的搜尋及求知，進一步探索出在小小台灣不同地區，有不同氣候，透過各地微氣候的觀察，讓學生養成對環境的關心、對地球的觀愛及保護地球的行動。

認識「鱟」、鱟與家鄉文化、鱟的生存問題、鱟的生態教室

學生自學時，無法判斷何種文章適合自己，全班共讀一本書，也會因為學生理解力不同而導致學習產生挫折感。希望透過平板電腦的便利性，提供老師在教學上遇到困難的解決辦法，讓學習可以個別化、差異化，討論分享變得更簡單。

家鄉有山有水，具有不同的風光景點，是一個具備豐富教學資源的天然教室，其中包括祖先開發家鄉時，留下的足跡以及一些過時的產業，例如槺榔掃把。這些產業可說是家鄉歷史的見證，五年級上學期社會第一課為台灣我的家，六年級社會第二課從台灣走向世界，讓學生試著和同儕共同合作整合出介紹家鄉的地理、氣候、物產或者歷史為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入資訊科技，使學生能生動且詳實的介紹所自己的家鄉，進而立足家鄉，放眼世界。

翰林版國語課本五年級上學期第八課課文為〈古今西湖詩選〉，學生學習完本課之後，以本課介紹詩兩首為藍本，發展出介紹大鄉國小的歷史與環境為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入文學的描寫方式，使學生能生動且詳實的介紹所學校環境，進而透過網路讓更多的人瞭解大鄉國小。

透過數位行動學習平台(學習拍)以及實際調查，讓學生了解如何在生活中落實節能減碳。 最近學校將傳統的日光燈管更換為 T8(LED)燈管，節省了很多電費。學生分組調查統計學校換裝 T8 燈管的數量；再運用 Google 試算表，可以計算出每個月學校節省下來的電費及減少的碳排放量。 而由學生動手組合太陽能車，可以讓學生體驗使用綠色能源可以減少二氧化碳的排放，減緩地球的溫室效應。

希冀學生透過認識校園相關活動，可以對校園植物有進一步的認識，於是帶領學生進行分組，拿著平板至植物標示牌掃QR，以聯結至植物介紹網站，認識植物的名稱與特性。 然而，當進行此活動時，發現校內植物介紹網站以國字呈現內容，且內容簡略，對於低年級的學生而言，因識字不多的緣故，而無法進一步的瞭解，於是，興起帶領學生做語音導覽的念頭。「校園植物語音導覽」若是建置成功，將嘉惠未來的低、中年級學生，能以聆聽語音導覽的方式，與植物親近做朋友，瞭解不同植物的名稱和特性，進而愛護校園環境。 語文課重視「朗讀訓練」，所以，本活動先請學生蒐集校園植物的名稱，再三人一組以進行認領植物的分配；接著，透過探究和合作學習的過程，以行動載具平板查詢認領植物的資料，請學生將畫面擷取再存檔，由導師將學生找尋的資料進行編輯，再將「錄音稿」以國字注音的方式呈現；當學生拿到錄音稿後，開始進行反覆的朗讀練習；最後，再請家長協助孩子進行錄音的工作。老師再將學生的錄音檔做後製，並將檔案放至雲端，結合QR，讓校園學生或遊客，都可以掃QR以聆聽植物的語音導覽。 此活動的設計，除了讓學生在操作活動中，可以因植物錄音稿的朗讀、錄音而對此植物更加認識以外，也希望建置植物語音導覽 QR，讓學生因為自己的聲音被留在校園裡，因為自己做了對學校有貢獻的事，而感到自信與驕傲。我想對學生說：「孩子，你（妳）很棒！因為校園植物語音導覽 QR，讓更多人認識了這棵植物呢！」

校園約0.8公頃，種植多層次植栽，提供學生植物探索環境。本教案基於此環境資源進行校園探索與教學。

僑光國小校門口前就有一條《稻香路》。藍與綠交接成了一條最樸實的線。在孩子們的身上，有股力量叫做「他們習以為常的東西你完全沒概念」，就像當你看著孩子們嘰嘰喳喳的將「稻田的生長過程」及「一年農作時程」當作隨來一筆的聊天生活話題時，你就會知道他們就像是未被琢磨過的玉石一樣，還沒發現自己記憶中承載了這些寶貴的家鄉力量。我們指導孩子讓孩子對攝影器材及科技應用有所掌握，在學習中感受他們的用心及認真，他們即便在太陽底下仍不放棄，能找到自己喜愛的事物，自在的學習成長。 更重要的透過對家鄉環境的認識，從不同的角度認識家鄉稻田分布，欣賞家鄉之美並產生鄉土情感，也開始思考家鄉所遇到的問題。