以運算思維為基礎的教案設計，讓同學從動物的運動分析，再建立模組化的知識。

教案、影片、簡報及學習單

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澎湖縣資訊科技融入教學

清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 國 96年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 中臺灣最北邊的一塊海角淨土。本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 環境清潔，往僅流於記憶與被動參。此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 計， 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 題，最終達到 12年國教之「自發、互動共好」理念。

運動行動載具進行認識台灣的自然環境

近來因政府提出新能源政策，使國人再次關注「能源」議題。如何才能節約用電，以精減電費支出是目前大家必須重新思考的問題。因此一方面為了讓學生了解目前家中用電狀況以及台電電費計價方式，一方面同時把握「當用則用、可省則省」的原則，設計一個「家庭電器最佳使用計畫表」，以因應新能源政策，並響應節能減碳的理念。

資訊教案--台灣的河川與海岸

清水濕地是馬祖地區一塊兼具礁岩、沙岸、泥灘的溼地，民國96年被內政部公告為國家級濕地，是國家重要保育濕地計畫中臺灣最北邊的一塊海角淨土。 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名，他們不知道濕地在生態環境上所處的地位為何，也未曾去關注這塊只是看起來有草有石頭的泥地上的生態，更不會去了解清水濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、愛土地」一直是我們希望學生在求學歷程中跨出課本知識範疇與生活經驗連結的目標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做環境清潔，往往僅流於記憶與被動參與。 此次，本教學模組採用翻轉教學理念進行探索式主題設計，以在地海岸自然濕地為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探究踏查，鼓勵學生運用科技主動學習，並在小組合作中解決問題，最終達到12年國教之「自發、互動、共好」之理念。

家鄉有山有水，具有不同的風光景點，是一個具備豐富教學資源的天然教室，其中包括祖先開發家鄉時，留下的足跡以及一些過時的產業，例如槺榔掃把。這些產業可說是家鄉歷史的見證，五年級上學期社會第一課為台灣我的家，六年級社會第二課從台灣走向世界，讓學生試著和同儕共同合作整合出介紹家鄉的地理、氣候、物產或者歷史為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入資訊科技，使學生能生動且詳實的介紹所自己的家鄉，進而立足家鄉，放眼世界。