月光寫真e化電子書2012作者搜集與運用flickr網站上使用創用CC授權之月亮影像,依據月相變化週期與精彩程度,挑選並編輯成電子書,運用在月亮單元教學,期望學習者將教材上的知識與生活情境中可能在不同情境中所看見的月相做一辨識與驗證自己的理解!

36吋的電視、700CC的珍奶、一斤的香蕉…原來度量衡與生活息息相關！

檔案來自社群『田園交響曲』研發之教學演示活動

自然教案

虹吸現象學習單

作者：中正國小 王碩鴻 林志豪生活中的小事物往往隱藏著大道理。因此觀察能力的培養，不僅對自然科學的學習成效有所幫助，更是發展研究能力與解決問題能力的起點。蜘蛛會不會被自己的絲黏住？蜜蜂怎麼告訴同伴花蜜在哪裡？這些很常見的現象其實蘊藏許多值得探究的科學知識。透過適度的問題引導以及scratch互動教材，能夠引起孩子與生俱來的好奇心，讓他們體驗科學學習的樂趣。學習目標為一 學生能夠分辨某個生物是否為昆蟲。二 能認識昆蟲的生活習性。藉由scratch 呈現昆蟲特色與問題引導學習。本教材以scratch軟體製作請至以下連結下載安裝https://scratch.mit.edu/scratch_1.4/

毛細現象學習單

公尺和公斤到底是誰發明的呀？台灣的1公尺和國外的1公尺是一樣長的嗎？

潮間帶學習單自然與生活科技

如何進行教學?是照本宣科按照順序，在既有的課程結構下把課程上完就好呢?還是應該留給師生更多空間，天馬行空的發揮想像與創造力，去主動參與發現事物背後的真相，共享體驗建構知識的樂趣?可惜的是，後者的教學理念雖被倡導，然而往往淪為廉價改革口號！學校體制中要落實，談何容易。 首先的困難是環境如何營造?誰要去做?為何而做?如何做?跟誰一起做?如何做的出色?時間在哪裡?經費如何來?如何不斷規劃尋找可能性?如何解決問題?如何爭取學校的支援?獲得社區與家長的支持呢?然而，解決層出不窮的問題，成敗責任與問題解決的任務大部分工作都必須由發起者承擔，這樣想一想就知道很少人願意做?身居要職的行政人員都已被現實例行事務所制約，散兵游勇也是多一事不如少一事，畢竟很少人願意做對自己無利益的事，甚至是有風險的事。 這樣說來該不該做呢?我想還是應該做?從教育的價值而言，創造一個不一樣的教學環境，讓自己的教與學生的學不再只是單向傳輸，打破學習場域只是侷限於教室(或電腦教室)，還是必需從環境的改善根本著手，才能營造一個舒適的學習環境，讓師生共享學習的樂趣。 除了環境之外，教學者必須從(重)心(新)下手，不斷省思教學的本質。學習一定要老師教嗎?學生不可以教老師嗎?學生可以自己學嗎?如何營造同儕學習的環境?老師教太多學生會不會變笨?老師是不是缺乏耐心，好為人師呢? 本課程設計，與其說是設計(主觀)，倒不如將之視為，分散的智慧共享、集體創作的課程探索之旅。因此，以融入為主軸，發起者(教師)只是一個邀請者，強調參與者與環境(動植物與人)的對話，讓參與者從中體驗與發現，達成環境再造、深化自然科學習成效，及生命教育的潛移默化的理想。因此，在教學影片的呈現上自由而隨性，如浣熊爬樹中對話為小女(3歲)與幼稚園大班哥哥的對話(喂 哥哥 我想要用樹葉包泥土給浣熊吃)，大部分時間找不到老師(隱身幕後)就不足為怪。事實上，看到老師(我)我也覺得很奇怪(個人喜好)，因此，大部分的重點影片取自日常融入的點點滴滴與協同教學影片，教學示範影片事實上就是過程紀錄片，也可以是視聽者思考的素材。 成效上，個人認為比傳統方式更優(可從學生學習心得、表現、反應與學校動物照顧風潮得知)。 本課程的教學目標大致分為三大主軸，九大細目: 一、環境教育 1.動物莊園融入環境教育 2.教育革新，打造志學牧場 3.環境(動物、植物與空間)人需不斷在實踐中對話 二、自然與生活科技 1.動物莊園融入自然與生活科技 2.情境學習~營造學習環境 3.做中學~帶得走的能力 4.問題解決~師生一起解決問題 三、生命教育 1.動物莊園融入生命教育 2.透過動物(生老病死)體驗生命達成生命教育