學生對於有機農園裡所種下的作物會非常期待收成。利用農園裡收成的芋心蕃薯，製成美味的點心，並了解蕃薯的營養成分，養成均衡飲食的習慣。有關蕃薯的烹調方式非常多，找出孩子們最喜歡出的地瓜圓及QQ蛋，指導學生製作。

檔案來自社群『田園交響曲』研發之教學演示活動

月光寫真e化電子書2012作者搜集與運用flickr網站上使用創用CC授權之月亮影像,依據月相變化週期與精彩程度,挑選並編輯成電子書,運用在月亮單元教學,期望學習者將教材上的知識與生活情境中可能在不同情境中所看見的月相做一辨識與驗證自己的理解!

「學校」是「社區」的一部份，更是「社區」的「學習中心」，學校的基本組成—學生來自於社區，卻對社區認識有限，甚至對校園內的一草一物也不甚熟悉，所以本課程想藉由從「訪查校園植物」開始、從腳下出發，透過本校架設的無線網路使用，搜尋、擷取網際網路上的資源以認識自己的校園內植物，進而走入社區進行「社區植物巡禮」，實際走訪認識自己家鄉的植物，以更貼近學生的日常生活，而後「扎根在志學」的課程裡，讓學生親手植栽代表本社區「志學」名稱的植物—杜虹（阿美族語：gihak志哈克），最後，讓學生親近這片我們熟悉的土地～志學。教學過程中配合清明節的到來，設計了「食在好志學」的活動，讓學生不僅能認識社區的植物，也能瞭解傳統節慶食物，進而能利用這些植物製作美味可口的小點心。

活潑的小動物總是吸引著小朋友的眼光，小動物可愛的模樣也讓他們樂於親近。基於這樣的特質，「牧場小小法布爾」利用學校建置的志學牧場，設計一系列的課程，讓學生從認識動物、親近動物開始，引發觀察的興趣，進而學習觀察、記錄與發表的能力。課程中先讓學生了解觀察的目的與「觀察的方法」，不至於在觀察中失去了方向，再讓學生以分組方式進行「合作學習」，小組透過討論選擇一個觀察主題，進行「主題探索」，利用數位相機記錄觀察影像，進行一段時間的觀察活動，並將觀察結果做成簡報，公開發表。 「牧場小小法布爾」的課程設計概念來自於「主題探索」學習模式與杜威（John Dewey）的「做中學」，主題探索以學生為主體，在主題活動中養成自動自發的興趣並能主動學習，於真實情境中透過「做中學」，經由觀察、實驗與思考來獲得知識與能力。 分工與合作是學習環境中重要的一環，本課程採取小組「合作學習」的方式，小組成員依不同能力與興趣，採取分工與合作方式來完成學習活動，不但可以增進學習效果，更可以同時達到增進人際互動及情意方面的學習。 觀察需有方法，由於本課程中觀察對象是動物，觀察者是小學生，所以選擇適合的觀察方法顯得很重要。考慮小學生的年齡與特質，所以在課程設計中先帶入昆蟲專家法布爾兩個不同觀察方式的小故事，再帶出兩種不同的觀察方法--「實驗觀察法」與「非參與性觀察法」(即本課程中所稱的靜態觀察)，讓學生依據觀察目的選擇適合的方法，教師並在觀察過程中協助學生順利進行活動。 工欲善其事，必先利其器，有效的學習需選擇有效的工具，為了收集即時的資料與影像，數位相機是不可或缺的觀察工具，由於任教學校可提供學生用數位相機，所以數位相機成了學生學習的利器。 四年級有兩班，兩班導師因長期共同設計課程，培養出絕佳默契，經討論後決定採取「協同教學」模式，合班分組上課，由甲班導師進行主課程，乙班導師協助部份課程，期望經由協同方式讓課程達到最大的效益。 課程活動目標： (一)透過討論了解觀察目的，找出小組的觀察動機。 (二)透過討論了解觀察方法，擬訂小組的主題觀察活動計劃。 (三)透過實作學會數位相機使用方法。 (四)透過小組合作，使用輔助工具，在真實情境中進行一段時間的動物觀察與記錄。 (五)透過小組合作，完成一份觀察簡報，並透過簡報發表，學習自我省察及表達能力。

向日葵 - 01

香草植物指的是一群「根、莖或葉具有香氣的植物」。認識不同的香草植物根、莖、葉的位置、型態。了解香草的四種繁殖方式。描繪香草植物葉的葉形、葉緣和葉脈。品嚐香草植物並認識香草的妙用。校外教學香草之旅---參觀農改場香草園及鬱金香花園。應用網路整理香草探索歷程資料並發表。

如何進行教學?是照本宣科按照順序，在既有的課程結構下把課程上完就好呢?還是應該留給師生更多空間，天馬行空的發揮想像與創造力，去主動參與發現事物背後的真相，共享體驗建構知識的樂趣?可惜的是，後者的教學理念雖被倡導，然而往往淪為廉價改革口號！學校體制中要落實，談何容易。 首先的困難是環境如何營造?誰要去做?為何而做?如何做?跟誰一起做?如何做的出色?時間在哪裡?經費如何來?如何不斷規劃尋找可能性?如何解決問題?如何爭取學校的支援?獲得社區與家長的支持呢?然而，解決層出不窮的問題，成敗責任與問題解決的任務大部分工作都必須由發起者承擔，這樣想一想就知道很少人願意做?身居要職的行政人員都已被現實例行事務所制約，散兵游勇也是多一事不如少一事，畢竟很少人願意做對自己無利益的事，甚至是有風險的事。 這樣說來該不該做呢?我想還是應該做?從教育的價值而言，創造一個不一樣的教學環境，讓自己的教與學生的學不再只是單向傳輸，打破學習場域只是侷限於教室(或電腦教室)，還是必需從環境的改善根本著手，才能營造一個舒適的學習環境，讓師生共享學習的樂趣。 除了環境之外，教學者必須從(重)心(新)下手，不斷省思教學的本質。學習一定要老師教嗎?學生不可以教老師嗎?學生可以自己學嗎?如何營造同儕學習的環境?老師教太多學生會不會變笨?老師是不是缺乏耐心，好為人師呢? 本課程設計，與其說是設計(主觀)，倒不如將之視為，分散的智慧共享、集體創作的課程探索之旅。因此，以融入為主軸，發起者(教師)只是一個邀請者，強調參與者與環境(動植物與人)的對話，讓參與者從中體驗與發現，達成環境再造、深化自然科學習成效，及生命教育的潛移默化的理想。因此，在教學影片的呈現上自由而隨性，如浣熊爬樹中對話為小女(3歲)與幼稚園大班哥哥的對話(喂 哥哥 我想要用樹葉包泥土給浣熊吃)，大部分時間找不到老師(隱身幕後)就不足為怪。事實上，看到老師(我)我也覺得很奇怪(個人喜好)，因此，大部分的重點影片取自日常融入的點點滴滴與協同教學影片，教學示範影片事實上就是過程紀錄片，也可以是視聽者思考的素材。 成效上，個人認為比傳統方式更優(可從學生學習心得、表現、反應與學校動物照顧風潮得知)。 本課程的教學目標大致分為三大主軸，九大細目: 一、環境教育 1.動物莊園融入環境教育 2.教育革新，打造志學牧場 3.環境(動物、植物與空間)人需不斷在實踐中對話 二、自然與生活科技 1.動物莊園融入自然與生活科技 2.情境學習~營造學習環境 3.做中學~帶得走的能力 4.問題解決~師生一起解決問題 三、生命教育 1.動物莊園融入生命教育 2.透過動物(生老病死)體驗生命達成生命教育

為建構上田植物e導覽系統，教導孩子環保素養，會使用平板尋找答案，培養其主動學習的能力，進而認識校園植物，成為至少一種植物的解說員，故設計此教學課程。一.老師示範，帶領操作，採用分組教學、行動學習二.學生每2人一組，共8組，每組一個平板

動畫影片區-影片-生物的磁導航系統