「學校」是「社區」的一部份，更是「社區」的「學習中心」，學校的基本組成—學生來自於社區，卻對社區認識有限，甚至對校園內的一草一物也不甚熟悉，所以本課程想藉由從「訪查校園植物」開始、從腳下出發，透過本校架設的無線網路使用，搜尋、擷取網際網路上的資源以認識自己的校園內植物，進而走入社區進行「社區植物巡禮」，實際走訪認識自己家鄉的植物，以更貼近學生的日常生活，而後「扎根在志學」的課程裡，讓學生親手植栽代表本社區「志學」名稱的植物—杜虹（阿美族語：gihak志哈克），最後，讓學生親近這片我們熟悉的土地～志學。教學過程中配合清明節的到來，設計了「食在好志學」的活動，讓學生不僅能認識社區的植物，也能瞭解傳統節慶食物，進而能利用這些植物製作美味可口的小點心。

本教學旨在希望學生能透過多元的方式，諸如:文本閱讀、觀賞影片、動物飼養與觀察等活動，對動物的行為、生存或繁殖方式認識動物的多樣性。並能在適當的時機應用行動載具進行學習。

為建構上田植物e導覽系統，教導孩子環保素養，會使用平板尋找答案，培養其主動學習的能力，進而認識校園植物，成為至少一種植物的解說員，故設計此教學課程。一.老師示範，帶領操作，採用分組教學、行動學習二.學生每2人一組，共8組，每組一個平板

透過實作的過程與結果，讓學生瞭解什麼是「毛細現象」，以及指導學生瞭解日常生活中與自然界裡哪些情形或個體結構屬於「毛細現象」；進而藉由科學概念的理解，來解決日常生活中可能所遇到的問題。

特殊兒童因天生能力的限制，所以對於週遭環境的注意與了解是比較有限、被動的，不管是天氣的陰晴變化或者是季節的冷熱替換，甚或鳥叫蟲鳴、花開花謝、常見動物...等，都需老師們一歩一歩的引導認識；所以課程在編排上以生活經驗為核心，實用性與功能性並重，並且因應學生們的能力與個別差異，以循序漸進的方式進行教學。

檔案來自社群『田園交響曲』研發之教學演示活動

102學年度自然領域分區到校諮詢服務多元評量及有效教學實作範例

大武國中位處台東縣特偏地區，80%為排灣族學生，家庭結構多中低收單親、隔代為主。家中長輩多以工作為主，無暇顧及學生生活，以致家庭功能較為薄弱，學生在家多半滑手機上網、看IG、滑臉書、打傳說等，視野也僅限於所居的部落以及網路世界中。 校內閱讀教師有感學生現狀，因此與資訊教師合作，資訊課學生實作google map 、google earth、搜尋相關資料、設計Holiyo闖關題目。透過參與活動，實作與活用交替，將資訊科技教育融入高雄閱讀教育活動中，讓學生能利用身邊現有的手機有效解決生活與學習問題，離開教室、離開學校、離開社區，到一個陌生的城市，利用地理資訊與網路搜尋找出問題與解答，從過程中嘗試錯誤，從錯誤中糾正與學習，培養學生有效運用資訊科技來解決問題之能力並進行團隊合作溝通與表達，把知識真正帶著走。

藉由本課程的介紹，希望學生能認識家鄉附近的多種野菜，瞭解屬於阿美族特色的石頭火鍋其傳統製作過程，透過活動讓學生懂得感念祖先留下來的智慧結晶予以傳承，並珍惜大自然帶給我們的豐厚資源、能惜福愛物進而擁有愛護環境及愛護大自然的心。

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