隨著AI時代的浪潮來襲，將AI知識導入基礎教育之中，已是勢之所趨，為讓臺灣中小學學生對於AI有所認識，教育部「人工智慧技術應用與人才培育計畫─中小學分項：中小學推廣教育計畫」將艱深的AI知識轉化為淺顯易懂的學習內容。第一階段以「機器學習的邏輯及運算思維」為教材、教案規劃的主要核心，並以「引、問、例、釋、操、練」為設計準則，希望讓國小階段的學生能藉由閱讀教材，對AI產生興趣，並能對AI有所認識，使AI教育能向下扎根至小學階段。國小AI教材的使用，各校可依需求規劃於彈性學習課程或融入自然科學領域實施。內容章節包含：人工智慧簡介、背景知識、監督式學習與非監督式學習。目的是讓國小學生接觸人工智慧的基本概念，透過故事的引導及演算法的簡易操作，對人工智慧有基本的理解，希望能引發學生對人工智慧的興趣，可做為日後自主學習的多元選擇之一。本教材非經權利單位授權同意，任何人不得就本教材內容之全部或一部分為重製、公開播送、公開上映、公開演出、公開傳輸、改作、散布等受現行著作權法規範之行為。(學校教學所需除外)學科：校訂彈性課程STEM所屬範圍：S設備需求：普通教室

「羅漢門迎佛祖」平安遶境活動有兩百多年歷史，遶境範圍以高雄內門地區為主，擴及高雄旗山、田寮及臺南龍崎等地，遶境全程徒步，為各庄驅邪避煞，保佑家戶平安順遂，參與的文武陣頭是村民自組的「庄頭陣」，極具宗教魅力與在地特色。民國103年（2014），「羅漢門迎佛祖」獲文化部登錄為重要民俗。「內門紫竹寺」與「內門南海紫竹寺」是內門地區主祀觀音佛祖的信仰中心，也是主辦迎佛祖遶境活動的廟宇，兩座廟宇輪流各辦三年。每年觀音佛祖遶境，旅居外地就學、就業的內門鄉親，都會全體動員，專程返鄉參加文武陣頭團練，組成多樣化的文武陣頭，所以內門又稱「陣頭的故鄉」，尤其是宋江陣名聞遐邇，可說是內門的代名詞。本書以「惡地公」與「小溪」為擬人化主角，帶領讀者一覽「羅漢門迎佛祖」精彩的遶境過程與民俗活動。

學生往往在在研究實驗結束之後，得到一大堆數據，但這些數據往往都是雜亂無章的，我們如果要從這一堆數據中直接看出其研究結果與代表的涵義其實是非常困難的，因此，如何將這些大量且雜亂無章數據做整理分析，讓讀者可以一目了然，就非常重要了！統計圖形不但有助於我們設計收集資料，也可以幫助我們分析、整理收集到的資料，並從收集到的有限資料來推論未被收集的資料。

Janet從14歲起就開始當背包客，她認為旅行可以培養好奇心以及挑戰自己的勇氣。這次她帶小朋友走出教室，來趟在地小旅行，希望小朋友能夠嘗試與陌生人互動、並且多瞭解家鄉的美好！旅行中，也有很多不同的體驗，即使過程有許多的挫敗，那也是一次值得的冒險！

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教學應用1. Ce-V-3-了解汽車駕駛的相關法規。透過影片描述，陳湯姆對阿強進行了一連串的交通考驗與王助教多年的乘車經驗，其中包含了交通號誌（速限、禁止迴轉、停止）的考驗與左轉車輛應行駛於左轉車道，及原車道車輛應優先行駛。2. D-V-1-探究通行路權及交通設施號誌設置的目的。透過影片描述，「未依燈號行駛，在紅綠燈搶快」、「轉彎車未讓直行車」、「支道車未讓幹道車先行」，使學生了解到行駛於道路上時，應熟悉道路標誌再上路行駛較安全。3. D-V-4-分析國內常見的交通事故特性。透過影片描述，使學生了解到常發生交通事故的原因為「未保持行車安全距離」、「小型車要與前車保持車速一半以上的距離，大型車與前車車速要減20，若遇下雨或濃霧時，需保持更長的安全距離」、「未依燈號行駛，在紅綠燈搶快」、「轉彎車未讓直行車」、「支道車未讓幹道車先行」，這些都是常見發生的交通事故原因。除以上常見的事故發生外，仍需考慮到他人的疏忽，放慢車速，注意周圍的狀況，以防可能突然衝出來的行人或車輛。4. D-V-6-運用科技解決交通面臨的問題。透過影片描述，阿強透過後照鏡看到在他的後方盲區有車輛，也可透過ADAS盲點偵測觀察周圍車況。透過影片描述，阿強利用倒車顯影系統及擺頭確認後方及左右皆無來車與行人後才開始行駛，這是一個安全的行為。5. D-V-7探究防禦駕駛的重要性與技巧。透過影片描述，阿強與陳湯姆在要右轉進入宇宙五路時，阿強先是看了右方後照鏡及轉頭確認時，發現斑馬線上有行人要通過，此時他將車輛完全停止，讓行人安心通過。透過影片描述，使學生了解到交通安全標誌及轉彎時，應等轉彎燈亮起時再通過，同時也需注意照後鏡旁A柱產生之視野死角及變換車道時，應注意變換車道3步驟，而原車道車輛有優先行駛權利。6. E-V-2了解交通事故衍生的法律責任。透過影片描述，「未依燈號行駛，在紅綠燈搶快」、「轉彎車未讓直行車」、「支道車未讓幹道車先行」，這些都是常見發生的交通事故原因，容易因為車禍而造成受傷。故事大綱在爸爸被王助教替換位置上車時，陳湯姆和王助教開始對阿強進行一連串的嚴格交通考驗，把駕駛瞬間拉進虛擬的道路空間，開始對阿強進行交通安全測驗。當阿強開始行駛前，使用倒車顯影及擺頭觀察周圍車況，要轉彎時，阿強仍先使用左右照後鏡及擺頭確定後方車況，當行經斑馬線時看到有行人，仍有將車輛完全停止再讓行人安心通過。課程模組交通安全補充教材手冊（P.186-p.255)教科書泰宇版普高全民國防教育全一冊P.179

回收利用，多向思考，全面應用～

一、認知發展：1. 透過帝王畫像了解統治者（政治人物或各領域領導者）形象塑造的目的。2. 認識「事實」與「觀點」的差異，謹慎看待各種觀點。二、情意發展：1. 連結藝術作品與個人生活情境，思索切身相關的課題：在不同情況下可能需要呈現自己不同的樣貌，以達到特定的效果。2. 能接納多元觀點，同理他人立場。三、技能發展：1. 引導學生緩慢仔細地觀看藝術作品，培養細心觀察的能力。2. 透過「事實與觀點」的視覺思考練習，對藝術作品進行解讀與賞析。

小杰過了今年暑假，就要升上五年級了。升上高年級的小杰，希望今年的暑假，媽媽能夠讓自己安排暑假時間。然而，到了暑假第一天，小杰打完電腦後，受不了電腦的誘惑，不遵守自己規劃的暑假計畫，又繼續玩了。就這樣日復一日，小杰半個暑假都在打電腦，都沒有寫作業。你也有類似的情況嗎？

有天外星人路過了地球，對地球產生了興趣，請了被綁架不久的地球人來導覽地球的景觀，並且了解到「嘉義縣」的人文風情。