透過加拿大藝術家Dave Hind在臺東阿塱壹古道的「巨手」裝置藝術，帶領學生認識公共藝術如何融合在地排灣族文化圖騰與環境永續理念。從觀察巨手的視覺元素、構成要素到理解其象徵意義，學生將探索藝術家如何透過「手」這個符號傳達人與海洋的關係、環境保護的急迫性，以及文化傳承的重要性。課程引導學生從藝術欣賞走向創作實踐，最終設計出屬於自己校園的「魔法之手」公共藝術提案。1. 課程理念與設計重點以加拿大藝術家Dave Hind的「巨手」裝置藝術為核心，結合公共藝術、環境永續與SDGs目標，透過「觀察與美感」、「覺察與發現」、「感受與創新」三軸線發展，培養學生從觀察者到創造者的角色轉換，最終完成校園公共藝術提案。2. 為什麼選擇此主題？在氣候變遷與環境議題日益受關注的時代，藝術教育應引導學生思考藝術如何成為環境倡議的媒介。「巨手」作品位於臺東阿塱壹古道，融合排灣族文化與海洋永續議題，提供學生思考藝術、環境與社會關係的絕佳媒介。3. 核心想法是什麼？將環保意識轉化為具體的藝術語言，透過公共藝術的「公共性」、「藝術性」、「社會性」三要素，讓學生理解藝術如何改變我們看待世界的方式，進而培養批判思考、創意解決問題與公民參與的核心素養。4. 教學策略與活動流程採用「四學」模式（自學、組內共學、組間互學、導學），結合數位工具應用。流程為：第一節公共藝術探索→第二節環境永續創作（校園踏查拍攝）→第三節校園公共藝術設計提案。5. 如何引導學生？透過驅動問題「什麼樣的公共藝術，最能代表我們對校園環境的守護之心？」引發思考，運用視覺分析、小組討論、實地踏查、數位創作等多元方式，循序漸進引導學生從欣賞到創作。6. 學習成果與期望效果學生能從認識公共藝術本質，到探索環境永續的藝術表現，最終實踐於校園空間創作提案，培養面對未來環境挑戰的創新思維與行動力。7. 學生最後能完成什麼作品？完成「魔法之手」校園公共藝術設計提案，包含作品名稱、設計草圖、創作理念說明、環境永續價值論述、預定設置地點與理由，並製作數位簡報發表。8. 希望學生獲得哪些能力或感受？培養觀察分析能力、環境敏感度、藝術創作技能、批判思考力、公共參與精神，以及將藝術作為環境倡議媒介的認知，建立「永續覺察」的視覺觀看方式。

結合在地藝術家幾米作品所製作的幾米公園廣場及宜蘭火車站

本單元以「景深」為核心，帶領學生認識攝影與藝術作品中的空間遠近表現。觀看課程後，學生將學習到景深的基本知識，包括淺景深與深景深的差異，以及如何透過鏡頭或繪畫技巧引導觀者視線。首先帶領學生透過攝影作品的觀察與經典名畫的賞析，理解藝術家如何運用大小比例、模糊清晰程度與顏色深淺等來營造空間感。在實作方面，利用手機中的人像模式，於日常生活拍攝美食與風景時，培養學生的觀察力，識別不同景深的效果。最後透過「隧道書」層層堆疊的設計方式，將平面圖像轉化為立體書作品，呈現遠近距離的空間感。

運用線性思考進行條碼設計的排列組合，將線條、粗細、間距之排列應用於生活商品包裝的條碼設計，發揮學生的創意思考與造型能力。

引導孩子們欣賞人類創建的「家」建築，再到探索與欣賞動物世界的窩，進而感受與瞭解自然物與人造物的生活的連結，進而用圖文作品想像設計一棟結合自然與人造的環保住家（窩-溫暖的家）

本課程以傳統剪紙為主軸，透過示範與實作，引導學生學習剪紙技巧，結合年節文化創作春花作品，培養美感、創意與文化認同。

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七年級學生剛進入國中，對表演藝術多半停留在「好不好玩」的直覺印象。本單元以「降低表演焦慮、建立安全感」為首要原則，透過遊戲化、低風險的肢體與情緒活動，引導學生認識表演藝術的基本概念，體會身體、聲音與情緒皆是表達的重要工具，逐步培養自信、專注與合作能力，為後續表藝學習奠定基礎。

九年級學生正處於自我認同與價值觀逐漸成熟的階段，本單元以「生活議題」結合「角色表演」為核心，透過戲劇活動引導學生將自身經驗轉化為舞台表現。課程強調表演不只是技巧展現，更是情感理解、觀點表達與同理他人的過程，培養學生以藝術回應生活、以表演反思社會的能力，並為升學階段的藝術鑑賞與創作奠定基礎。

八年級學生已具備基礎的肢體與情緒表達經驗，本單元在七年級「敢表達」的基礎上，進一步引導學生「想清楚再表演」。透過情緒辨識、角色動機與情境設定，讓學生理解表演並非模仿，而是對角色內心狀態的詮釋。課程強調合作創作與同理思考，培養學生將生活經驗轉化為戲劇表現的能力。