交響樂團的編制

翻開報紙及媒體新聞，經常看到孩子因為情緒的一時衝動，或霸凌事件讓社會付出極大的成本，而品格學習已成為全球教育界的新顯學。我們深知有好品德就有好未來，品德亦是讓孩子快樂生活，讓未來社會更趨向善良的關鍵。孩子的品德教育不能等，所以我們發現大人無法改變的行為問題，若即早導入品德教育都可以扭轉，於是我們運用創意的方式進行品德教學活動，讓孩子能從快樂與有趣的情境中扎根品德力。 在此方案中，我們結合領域之教學方式，將品德楷模人物的介紹與學習，經由社會課程(破解英雄藏身處)、藝術與人文課程(畫裡玄機)及健康與體育課程(體壇英雄)之三單元，向學生介紹各行業的品德楷模人物，從而認識好品德的重要影響力。 進而思考品格力對生活的良好影響，藉著各組以多元創意的方式，尋找、述說自己心目中的英雄人物，以此楷模成為班上共同努力學習的好榜樣，期盼經由這一系列的活動，能讓學童內化品格力，並成為其日常生活的一部份，以因應將來面臨的任何挫折與困境。

利用主題教學模式可引發較高度的學習動機。生活化、活潑化的教學可引起與維持數學學習動機，同時製造學生利用數學解決問題之機會，亦可讓學生有成功學習的經驗，進而達到補救教學的目標。

1.認識身心障礙者-李喜芽2.樂於參與各種體驗活動3.手語歌表演4.建立自信

創意是思考的產物，國小學童的認知發展剛進入形式運思期，對於抽象思考的方法尚未體悟，更遑論善用之。雖然他們已能在許多情境中展現獨特的創造力，但多為直覺式、趣味性的，對於創意沒有特別的意識。在此課程中，我們將抽象的思維過程具體化，將思維方法工具化，做為學生由具體運思期進入形式運思期的鷹架。 一、 創思工具化：創意是本課程的主體與客體。教師的創意落實在課程設計中，而學生創意能力的發展則是教學目標。藉由探究發明家的事蹟，教師帶領學生發現，大師的成就往往奠基於對前人研究成果的發揚或改革，只要我們肯努力，成為發明家不是夢。教師並引介各類創意產出策略，做為學生創意發展的工具。本課程最重要的貢獻在於將難以捉摸的創意思考工具化，使創意有跡可循，這也是我們所提供的教學演示的重點。 二、 創意能力化：創意既是天賦，也是技能，可以學習與精熟。透過實例與改做，教師引導學生利用創思工具，改善他人的創意作品，體驗「站在他人肩膀上」、「精益求精」的可能性。創意激發創意，藉由觀察與討論，結合生活經驗，引導學生蓄積創意的能量。 三、 創新行動化：有價值、能實現的創意才能化為行動，否則只是空想。教師引領學生觀察校園生活情境，反思創造、創新的著力點，規劃可行方案，並將之化為行動，讓生活更完善、更美好。經由實做，孩子體驗到創意與行動的結合，能滿足生活的需求，為生活增添樂趣。

1. 能認識古時候的童玩。 2. 能透過古今童玩的介紹，讓學生體驗認識童玩之美與樂趣。

一個因家中變故而投靠親戚的小女孩, 雖然寄人籬下, 與至親分開, 卻有著溫暖如陽光的開朗性情. 藉由種植花草, 她散播了愛, 也得到了愛.

忠義好厝邊--司法博物館, 國家台灣文學館, 原台南山林事務所, 原林商店....

海洋教育融入藝文教學。

配合藝術與人文課本第三單元「奇妙的聯想」，讓孩子對周遭的聲音有更多的發現，發現更多的美，把課本中的知識做更多延伸；在活動中，加入影片欣賞、合奏，引導學生做出創作與重奏。