介紹學生雷射雕刻科技發展與應用，並嚐試設計吊飾。

本課程在課程規劃上首先透過欣賞生活中的公共藝術品，讓學生從中了解公 共藝術品的構成要件與價值意義，進而深化學生對公共藝術與文化生活環境間關聯性的認知。並在校園內規劃可拼貼學生作品的藝術牆空間，使學生的創意能融入學校建築，共同紀錄學校的建校過程，留下學生美好的回憶。

1.能瞭解雷射雕刻機之功能、用途及應用範圍。2.能設計吊飾圖案

活動搭配校本課程及自然領域單元－【水生植物】，以自然課進度為發展主軸，結合資訊課程與彈性時間實施。於單元課程正式進行前，以主動探索為引線，讓學生透過擴增實境獲得植物名稱，再提示教學場域內的水生植物分布，引導由學生分組實際尋找，帶著尋寶的念頭體會學習的樂趣。並藉由資訊課程分工，搜尋水生植物的正確資訊，並整理成摘要，產出知識性擴增實境作品。希望透過自然學科認知、分組共作情意、資訊應用技能的交織，觸動學生感受追求知識的樂趣，並且回歸在地校本課程的價值。活動以探索、解說、共作、分享作為主軸，期望培養學生團隊合作的組織能力、親近大自然場域表達對在地的關懷、並體認資訊科技應用之魅力。

活動搭配校本課程－【鳥類圖鑑】，設定課程產出的目標─「3D列印鳥類疊疊樂桌遊」。以GBL（Game-Based Learning）的概念，設定課程最終目標為「客製化桌遊產出與服務學習」， 先瀏覽校園鳥類並引導特性表現，透過藝文課發想鳥類姿態，從拼貼到拓印，透過手做親近鳥類，使用資訊技能將2D向量圖轉為3D模型，最後，分組共作進行桌遊任務卡的設計與鳥類圖鑑。完成桌遊道具後，以組為單位，至低年級進行服務學習以致友善校園。最後，透過贈送的儀式，希望傳遞知識，並且將分享的精神永續。透過資訊融入課程、分組共作共享，將生活周遭容易忽略的小動物，透過以「好玩」為目標，了解生物的多樣性，在促進學生積極學習與團隊合作中，喚起對環境的關懷。

活動搭配校本課程－【戀戀鯉魚山】，設定課程產出的目標─「鯉魚山知識地圖」，以資訊課程為海量資料閱讀，並且進行資料的分類與分析，並且使用google街景服務，讓孩子體會尋寶樂趣，找尋老師埋設的線索。再透過藝文課以鯉魚山為場景，創意想像鯉魚山背景下的故事脈絡，使用資訊技能將漫畫數位化，最後，分組共作進行鯉魚山知識地圖簡報，並且結合Roundme的環景平台，讓學生能夠在教室內，就能感受鯉魚山的不同角度。最後，回歸到寫作能力，透過各項活動對鯉魚山的瞭解，讓學生能夠撰寫一篇鯉魚山議題的作文。希望透過資訊融入課程、分組共作共享，將較為艱澀的文本內容，安排為有趣的情節，觸發學生主動建構知識的渴望，並且喚起對社區關懷的價值。

蠶食蟹吞的共生理念就是由植物、益生菌、蝦蟹三者所建立之生態平衡系統。在了解蠶食蟹吞的共生系統之後，融入先前教導學生已經製作完成之簡單的積木正方體或長方體模型，再配合手作自造之簡易的木質半成品與壓克力透明魚缸作品。由此三款自造成品所組合之簡單結構，即能夠在自然科技與相關領域範疇來運用以及示範。相信在以親手自造搭配理論的實際應用，對於學生們將能夠產生更深刻的體驗。

了解是愛的開始，愛惜自然環境，從閱讀自然開始。本教學設計，幫助學生透過觀察描繪/攝影與感官體驗的方式，認識大自然。

本專題製作課程以「做中學」、「學中做」的精神，讓學生透過動手做進行木工創作的活動，從中學習木工工具操作、設計思考與應用科技的技能，培養學生思考創新並實踐的能力。此外，也藉由合作學習的歷程，學生共同探索創作的主題，增進社會互動的機會，培養學生「學習與他人合作」的能力，以適應未來的社會生活。

台灣位在歐亞大陸板塊與菲律賓海板塊交界處，由於兩個板塊相互碰撞，使地殼被擠壓抬升形成臺灣島。接著受到河川沖積等影響，因此台灣有了豐富多樣的地形。包括山地、台地、丘陵、盆地、平原五大地形。經由到九二一地震教育園區的實地參訪，孩子對台灣島的形成及地形又更進一步的了解。更藉由平板拍照功能，並藉由平板紀錄所見所聞，獲取直接經驗。回到學校後，使用學習吧佈題進行課間活動，孩子能複習舊經驗並回答問題，接著使用學習拍2.0進行課後作業繳交。從地形、氣候、河川、海岸、島嶼等各方面來探討我們生活的這塊土地，因學習而了解，更能珍視臺灣的環境資源。課程活動也利用地形、數據和其他資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織，並透過藝文跨領域的操作，激發學習動機。