六上課文結構 第五課 神祕的海底古城

寫作文時，將更此相關的事物由遠而近、由大而小、由重而輕、由多而少或由深而淺，按照一定的次序，層層遞增或遞減的寫法，就是「層遞法」。它像是一把梯子，可以讓句子有爬樓梯的效果。

利用一篇漫畫引發聯想完成「空城計狂想曲」作文學習單

介紹童詩並學習創作童詩

藉由講述以及活動方式讓學生更了身體健康的定義，並且能引起學生的身體力行。

閱讀分析理解學習單

低年級小朋友正處於皮亞傑（Jean Piaget）前運思期、具體運思期交會的階段，此時期兒童的學習需要靠具體經驗來建立其思維。 　　杜威（John Dewey）也認為教育應從學生為主體的實際行動中著手，由「做中學」來培養學生的自動精神，自動的態度與自動學習的能力。 　　教育是一個延續的過程，本組成員大都屬國小附設幼稚園及低年級老師，吹泡泡也是這個階段孩子喜歡的活動，在小一的語文及小二的生活課程都曾出現相關的內容，因而在課程內容上以吹泡泡為主題，採杜威（John Dewey）「做中學」之精神和布魯納(J. S. Bruner)螺旋式課程設計，雖是同一素材但隨年級、程度提昇，不斷將內容加深、加廣。 　　一年級因有二班，平日兩班彼此互動密切，經討論採協同教學模式，由二班導師共同討論分別設計，合班分組上課。 　　「泡泡變身秀」這部份內容採加德納（Gardner）多元智能理論設計，將八大智能融入課程，期許在有限的時間內讓孩子玩出多種不同的能力。因而結合生活中觀察、操作、創作、美感和語文的發表等相關能力融入課程內。 　　而這個階段的孩子內在心理能力和操作能力都正處於發展階段，成長有賴成人或能力較強的同儕協助，因而本課程的教學設計也採維高斯基（Vygotsky）的鷹架理論架構，透過引發學童參與動機、指出所欲學習事物的關鍵特徵、教師示範、同儕分享等步驟，以減輕孩子的學習負擔並讓課程達到最大的效益。

依據蘭德雷恩（Landrethy）在1991提及『遊戲』是兒童生活中不可或缺的一部份，不論在何時或何地，遊戲始終是兒童生活裏最主要的活動。尤其是愉快的學習環境不僅對於小朋友有著正面的影響外，另一方面透過『遊戲』不但可以在教學上營造出愉快又有趣的學習環境，同時也可以應用在引導學生的學習過程中，產生更明顯的效果。 皮亞傑（Piaget）認為遊戲能反映兒童的認知能力，並鞏固他們所學的技能，同時更能促進他們的認知發展。維高斯基（Vygotsky）在1978亦指出遊戲是可以直接促進兒童的認知發展。 總而言之，遊戲在兒童的生活中扮演著極為重要的角色，它既能影響兒童的心智發展，又能協助兒童在學習的過程中，得到適當的宣洩，抒解成長所帶來的疑惑，並因此加強對自己的了解，進而建構積極樂觀的學習態度和生活模式。 因此在整個教學活動設計上，如何以淺顯易懂又能吸引小朋友學習興趣的引導方式，並在操作實驗的過程中，運用觀察探索並練習如何去操作和進行探討活動，是本課程設計的重點，並以遊戲的方式來統整各個學習領域。

1.學生經過低、中年級的蝴蝶生態教學後，對於蝴蝶生態已有循序的認識，高年級的課程設計基本上希望能夠與人分享心得、進行導覽解說為主，更希望學生能夠經由此教學活動達到概念統合的目的，並藉此體驗生活休閒、自然科學研究與發揮自我人際溝通的專長與素養。 2. 以「蝴蝶生態」為主軸，加入環保、永續之相關議題，並以活潑創新的學習環境和多元開放的教學氛圍，提升孩子的生活與學習視野。

「鵝」是志學牧場裡最霸氣的動物，整天總是大搖大擺神氣的在牧場中閒逛，伴隨著嘎嘎嘎的叫聲響徹雲霄，不論是覓食、喝水、游泳......，雞、鴨、兔們都得禮讓三分，但那份優雅與多變的姿態，卻是與生俱來，誰也模仿不來的。「鵝」引人注目的外形及姿態，正符合了中年級學童的學習創作歷程，因此選定了「鵝」做為本次繪畫的主題。 依據羅恩菲爾（Viktor Lowenfeld）「創造與心智成長理論」中提及，9-11歲的中年級兒童正值「寫實萌芽期」（Dawning Realism Stage），具有簡單的透視概念，開始嘗試將所看到的現實，表現為具體的視覺概念。此時期孩子的繪畫特徵較能描繪細部，注意到空間關係，並且使用重疊的技巧。.對顏色的運用較豐富，且能辨識及表現色彩的變化，不再只是採用固有色。此時期亦具有無比的創作欲望，但也因比較留意作品的成果，亦是「創作的危險期」，常常因為畫得不像而受挫。此時期的孩子，想要畫得更真實，跟自己所看到的世界更接近，但不免犯了「圖示期」孩子的問題，畫的是心中所想的，而非實際所觀察到的。 所以在教學設計上，要如何透過適當的引導，進行正確的觀察，進而運用色彩技巧及學習欣賞作品，是本課程設計最重要的部分。本課程透過賞鵝、識鵝、繪鵝及作品發表的系列活動，讓學生由觀察至描繪上色，在「做中學」中輕鬆的進入快樂的繪畫天地。 教學目標： (一)透過賞鵝活動，引起觀察的興趣。 (二)透過鵝的活動短片解說，了解鵝的活動與姿態。 (三)透過圖片外形分析、解說及引導觀察，了解觀察的方法與重點。 (四)透過上色技巧示範教學，學會用具的使用及技巧的應用。 (五)透過作品發表、教師講評，學習欣賞、自我省察及表達的能力。