校本課程結合網路科技與數位資訊，以自發、互 動、共好的精神，培養孩童創造思考（Creativity） 、問 題解決（Complex problem solving） 、團隊合作（ Collaboration）、批判思考（Critical thinking），以及 溝通表達（Communication）等5C關鍵能力，使孩童具 備能翻轉未來命運的認知與非認知能力。 透過「南化里山—樂遊山林行動家」，建立一個 人與人、人與環境、人與生態平衡協調、互利共贏的 生活價值與環境系統，讓友善土地與環境的價值與產能發揮正向永續效益，為南化打造一個里山基地，讓 生態生生不息、生產創新永續、生活和諧共好。

我們希望學生在原有的課堂進行中，因著學習活動遭遇到的困難與需求，學習並運用行動學習資源，改善學習困境；也在教師的引導或師生共同的討論中，延伸學習內容，發想學習任務，利用行動載具或應用軟體解決問題，讓學生瞭解行動裝置可以幫助我們學習，也希望在培養學生主動探索與解決問題的學習過程中，讓學生知道科技能為人的學習需求服務，自己才是學習的主體，只要我們肯學肯用，行動裝置會是我們的好幫手，自己也就能成為行動自如的終身學習者。

本校以「體驗學習」為理念、「行動學習」為策略，統整 Science 科學 、Technology科技、Engineering 工程、Art 藝術、Mathematics 數學等 STEAM 跨領域內容，融入環境教育、品德教育、國際教育等議題，發展「綠屋頂:公民環境責任」PBL 科學探究課程。

瑞芳國小以「瑞小金色童年、e 起來暢遊」為推動資訊教育三年計畫，在 105 年「瑞師 e 起來、芳生 i 上學」喚起師生對行動載具運用於教學的認知與熱情，在 106 年「瑞園 QR-code、芳生樂尋寶」結合本校所在區域、校園環境校本課程--瑞芳十景、校園十美，善用 QR-code建置教材、運用 AR 教學、moodle、教育雲平臺教學，落實自然、語文閱讀、社會和英語於行動學習課程上。經由團隊的教學研究會議，提出 rfes 教學模式『read閱讀理解、flip-翻轉、experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑、show-表現自我，享受知識之分享。』即由學生閱讀文本，擷取意義，平臺備課，學生於課中互動式之討論，學生於課堂中以 1 載具作為學習的工具，除了教學帄台的師生互動及測驗外，鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並創作。而在 RFES的 rfes 教學模式運作之下，緊扣 5C 關鍵能力，轉化被動學習成為主動學習，以成就每一位學生。

運用兩大主軸課程：3D 筆紋路造型設計與 GarageBand 數位編曲打造學生的藝術自造能力，課程推廣至全五年級13班學生，共計三百多人。每位福山學生都非常喜歡這樣的課程設計，作品讓人感受到學生的創意與活力，藝術自造咖養成計畫成功!!而兩門課程不僅在校內完成觀課活動，也讓外校參訪來賓入班觀課，讓屏東大學師資培育學生與教授，以及遠道而來的日本大阪平野小學校教師群獲益良多。且3D 筆課程也赴金門多年國小推廣，教師也將相關經驗帶到噗浪客年會中分享。更重要的是，學校內的許多師生也開始接觸行動學習課程，延續數位學習浪潮，提升教學效能。登上新聞版面學校的能見度。

行動學習豐美了孩子學習內涵，擴大學習場域，並培養帶得走的知能，學生學習成效良好，在防災素養檢測與新北市國語檢測，皆有明顯進步，顯示行動學習教學的推動有顯著的效益。學生對行動學習有高達90 %學生喜歡使用行動載具做各項學習，並表示在5C能力有明顯提升。在七大單元課程中，更有高達35件由學生與教師合作產出的數位教材。行動團隊也跨區跨縣市參與多場次的成果發表分享與推廣。參與人次4000以上，再加上媒體的報導宣傳擴散，效益更可彰顯擴大，行動學習帶著孩子乘著資訊科技的翅膀，探索浩瀚無邊的宇宙。

參與行動學習，我們期待學生自我探索，Ready for the changes.。教學上，延續105年「5i-B Power 任務導向點亮生命教學模式」，在 App 的使用由搶答性的評量軟體，推廣到教育雲、學習吧、googleclassroom…等學習紀錄平台，並透過教學經驗分享與研習、觀課後，校內八成的老師有意願在教學活動中加入行動學習，種下的種子，已開始發芽茁壯。再將行動載具結合學校行政事務，加速訊息的傳遞，增加行政效能。我們希望透過行動學習，讓宏仁教師 ligeht up life 點亮生命，讓宏仁學生 open mind 探索自我，面對未來的一切，宏仁大家庭的一切 everytihg is possible.

本校課程以地理科為中心，從信義鄉的地理位置與範圍、地形地貌、文化、產業四個不同的面向，分別與其他科目做跨領域的授課，希望能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。此課程以ME-PBL創新教學模式進行授課，希望透過創客式與體驗式的學習，能增進學生地理的學科能力與學習興趣、提升5C關鍵能力中的創意思考、團隊合作、溝通表達等能力，並提升學生的在地認同感。本校對實施班級進行前後測，數據顯示學生的表現都有所提升。

中、重度身心障礙學生在口語表達能力有很大的困難。教師運用「PECS」與行動載具的結合，教導身心障礙學生「啟動溝通」、「學會溝通」、「如何溝通」﹔並將此溝通模式所需的技能利用行動載具的特性融入到各領域的特殊教育的課程中，排除學生在傳統紙本學習遇到的困難。這樣教學模式大大的減少學生不適當行為的發生，展現了身心障礙學生「說話」的能力，並應用於「麥當勞點餐」、「便利商店」、「書局」購物等戶外教學活動中。是一個可行且值得推廣的教學模式。

從學校為起點，帶領畢業生分組擔任導演拍攝畢業影片，並建立校園 VR 文學步道虛擬實境；擴展到家鄉沒落的玻璃一條街，以 AR 擴增實境探索家鄉地名的由來，擔任文史小記者調查玻璃一條街的古往今來，將過程記錄成數位小書，進而，提出玻璃一條街社區總體營造計畫，舉辦公聽會邀請社區賢達參與，透過臉書直播將孩子的想法擴散出去，最後，舉辦玻璃美展，將玻璃融入3D 列印不同媒材，設計玻璃一條街的文創作品。