AI發展日新月異，隨著 ChatGPT 的誕生，生成式AI不僅刷新了人們對AI能力的想像，更讓AI走入生活的每個角落，影響範圍超越產業界，甚至涵蓋日常學習、創作與工作模式。相較於過去機器學習與深度學習的應用，生成式AI展現出更強的語言理解與創造能力，使AI不再只是輔助決策的工具，而是可以與我們互動、創作、解決問題的夥伴。本書以淺顯易懂的方式，帶領學生認識生成式AI的運作原理、應用場景與倫理思考，並透過實作體驗，幫助學生在與AI共存的時代，不僅能應用AI也能大致認識其運作原理，成為AI的聰明使用者與未來的創新者。　　本教材各章節分別符合課綱中不同的學習內容，教師 可在對應的課程中帶領學生學習，但更建議在「資訊 科技應用（T）」的課程中，以專題的方式實施課程， 讓學生系統性地學習完整的知識。若能藉由AI的工具 性，與其他科目跨域合作，更有助於整合知識，達成 素養導向的教學設備需求：電腦、網路、紙筆、廣播系統、投影機或大電視。※本書以創用CC「姓名標示–非商業性–禁止改作」3.0台灣授權條款釋出，此授權條款詳細內容請見http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/tw/※著作財產權人：教育部（權利所有，欲利用本書全部或部分內容，逾CC授權範圍者，需徵求著作財產人同意或書面授權，請逕洽教育部資科司）

運用「 Slido」建立學生在應用問題讀題時的意識感

學生（S）透過Mathigon網站操作教師自編的「異分母分數的加減」及「24等分尺」的數位教材，並分別在教師（T）提問聚焦概念後，進行小組成員分享（SS），最後與全班分享（SSs）探究過程後的收穫。

運用 Google Classroom 進行評量

學生(S)透過課本與教師簡報中的任務，先做閱讀理解，將課本中的東亞局勢重要概念釐清，透過教師(T)提問，學生(S)回答，確認韓戰與越戰的重要概念。接著透過學生(SS)小組討論，完成會考題目的學習任務，老師(T)將會進行講解，確認該單元知識點的理解。接著學生(S)進行自學閱讀課文，教師(T)講述。然後學生(S)透過小組合作完成中美蘇之間的關係變化，教師(T)進行核對，完成該單元重要概念-冷戰時期東亞國家間的競合。學生(S)自學閱讀課文東南亞公約組織，接著小組(SS)完成教師指定任務題目，教師(T)統一解說，並透過提問方式將東南亞國家協會的重要概念學會。最後透過教師(T)所提出的題目進行課間評量

TPACK教學示例有「單一活動」與「單元活動」兩種：前者係指「一節課中的一個活動」，後者則是由「數個活動」組成的「主題或單元」課程。

這是一個結合攝影、電繪速寫和虛擬佈展的視覺藝術課程，以校園植物為主題。讓學生透過實際創作，深入學習攝影、速寫、以及展覽策劃等技巧。1. 校園植物攝影：在這個子題中，教師(T)介紹攝影特寫的概念與拍攝技巧，展示特寫攝影作品後，並使用iPad操作，示範上傳方式。接著學生(S)使用iPad，進行校園植物採集。學生(S)討論分配每個人各自負責的植物特徵拍攝工作，小組共同合作完成校園植物採集(SS)。教師(T)在課堂間邀請學生(S)各組代表進行成果發表，同時進行大班交流。學生(S)使用攝影APP進行植物採集攝影素材的再製創作。運用攝影APP的功能進行修改和編輯。教師(T)鼓勵學生（Ｓ）以小組形式討論並分享自己的創作理念，並從團隊成員得到建議和反饋(SS)。教師(T)在課堂間邀請學生(S)各組代表進行成果發表，同時進行大班交流(SSs)。各組利用Padlet書寫回饋與好奇提問，提供報告組別參考。教師(T)給予正面的鼓勵和建議。2. 植物數位速寫：學生(S)藉由攝影，觀察物體在空間中的前後關係，應用於繪畫中。學生(s)於紙張練習後，教師(T)示範如何使用Sketchbook繪圖工具。學生(S)於教室練習，學生(SS)互相觀摩和討論不同觀察和表達方式。學生(S)帶著平板於校園中，運用Sketchbook描繪校園植物輪廓。學生(S)將作品帶回班上，教師(T)引導使用數位工具豐富作品變化。並於Padlet上傳作品，建立作品檔案。3. 校園植物發現展：教師(TS)引導學生(S)思考展示與陳列差異，能了解策展脈絡呈現。藉由Padlet故事牆，共同協作策展。學生(S)先將課程照片、作品陳列於數位平台上。小組(SS)討論發現之關鍵詞。藉由同學(SSs)線上投票，收束三到五個單元子題後，再由各組認領進行各子題關鍵詞。小組(SS)進行討論後，各組(SSs)發表、討論後，教師(TS)確認班級展覽主題，與具有關聯之子題名稱。(SSs)各組代表於現場將平台上課程照片、作品，藉由拖曳操作，進行子題之選件。小組(SS)最終完成子題命名與論述，以及排列選件先後順序，完成策展。學生(S)進行觀展後，給予選擇三件最有感之作品，點讚加文字感想。並小組(SS)討論本組子題外，班上最佳策展子題，進行組間(SSs)回饋。最後教師(T)給予總評，引導思考數位與真實展覽之異同，與鼓勵課餘參與實際觀展行動。

讓各組學生(SS)進行「打點計時器實驗」，從觀察「不同運動模式之紙帶軌跡」，察覺速度變化會產生不同紙帶軌跡，推得每個紙帶的運動狀態（等速度與變速度運動狀態－越來越快、越來越慢）。再由老師指導學生(TSS)使用球、軌道、斜坡進行等速度運動、加速度運動（斜坡向上、斜坡向下）及自由落體實驗，並利用「video physics數位工具」記錄球的運動軌跡後，帶領學生(S)觀察video physics記錄的軌跡，討論對應的x-t圖及v-t圖，完成軌跡圖、x-t圖、v-t圖的概念連結，再從這些實驗實作經驗中，歸納引出加速度、等加速度運動之定義。

無

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