勸和論

鴻門宴

以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。

以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。

　　以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。

以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。

以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。

以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。

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教學設計理念 以「聲入詞心」為核心，從「讓詩詞被聽見」出發，運用行動科技把靜態文本轉化為可感知的聲音與影像。課程以「聽—讀—寫—唱—剪」五步走：先以節拍器與吟誦暖身，訓練停連、重音與語氣；再以〈赤壁賦〉×蘇詞對讀，標註意象與修辭，建立「意象—韻腳—節拍—段落」骨架；其後以 ChatGPT 生成歌詞初稿、同儕回饋精修；接續用 SUNO 產出旋律小樣，把文字化為聲響；最後以 Canva 設計歌詞視覺，並以威力導演完成簡易 MV，實現文本之多模態再現。　　課程跨「語文×資處×特教」之跨域整合，兼顧差異化學習，鼓勵各程度學生參與。評量採歷程導向，重視版本修訂與 AI 參與標註，並融入著作權與引用規範之實作與說明。教師以實務情境導入著作權與生成式 AI 倫理，培養學生負責任的創作態度。期望學生在科技助力下，重新聽見詞的節奏與情意，不只「讀」與「背」，更能「唱」與「看」，把古典之美轉化為屬於當下的表達，讓詩詞從課本走向生活，從文字回到心聲。