透過自編教材、互動式教學遊戲網站及活動學習單使學生認識提問學習法，並運用於閱讀(讀報)學習中。

翰林版第三冊第七課〈張釋之執法〉取自《史記》的〈張釋之馮唐列傳〉。雖然文章以精煉的文言寫作，但是隨著事件的高潮起伏，與人物之間的對話內容，人物形象躍然於紙上。 不過人物的形象可能會隨情境改變，因此安排學生閱讀〈盜高廟玉環案〉一文，讓學生根據人物行為，再次分析人物的形象。透過比對兩篇文本中的張釋之形象，學習太史公為人物做傳記的架構，透過記錄多件能呈現人物鮮明形象的事件，使傳記人物的人格特質得以凸顯，文末的人物評論顯得客觀公正。 為了培養學生也能夠使用這項寫作技巧，安排課後書寫作業。以「我是個__ __的人」為作文題目，讓學生練習書寫兩件能展現自我特質的具體事件，呈現自我的人格特質。

本單元旨在透過學生實際觀察「糖果實物」，結合語文領域中記敘文本的描寫手法（五感摹寫）與修辭技巧（譬喻、轉化），訓練學生將感官經驗轉化為文學性文字。同時，融入創意發想角色塑造（小鬼），並以AI輔助場景及佳句的加入完成一篇短文。以遊戲及科技輔助學習激發學生的創新應變能力與美感素養。

1.上課教學設計2.上課學習單及解謎遊戲學習單

本課結合國文課的描寫訓練與生成式AI應用，透過 ChatGPT 指令生成攝影風格影像，讓學生體驗文字如何轉化為視覺語言。學生將學習以修辭與形容詞描繪光影氛圍，並運用生成工具實作，培養語感、構圖思維與媒體素養。

教育部108課綱強調素養導向為核心的學習，培養學生適應現在生活及面對未來挑戰，透過跨領域或議題融入式學習，能將學校課程所學各種知識，真實應用在日常生活當中，在面對挑戰時能思索解決問題的方法及有那些資源能夠運用。教案設計者服務學校，位在擁有豐富自然生態、生物多樣性與多樣人文歷史地景的八卦山風景區裡。八卦山風景區裡，有歷史歲月所遺留下的1895乙未保台八卦山戰役場址、前陸軍成功炮兵營駐守的營區、國軍除役C-119軍用運輸機和F-5E/F戰機的「軍機公園」及山東青島保安旅攜眷搭乘渤海輪抵達臺灣居住地「中興莊」，因此學校延伸出校本人文歷史地景相關特色課程。結合108課綱素養導向為核心課程及校本人文歷史地景課程理念規劃下，孕育出「八卦山大縱走-再現全民國防教育新里程」課程教案，讓學生在有系統脈絡下學習「全民國防教育」議題融入課程。教學者透過學生生活裡能接觸到的人、事、物，做議題融入並結合全民國防教育五大主軸(國際情勢、國防政策、全民國防、防衛動員、國防科技)設計課程教案，期有效提升國中生對全民國防認識和實際參與全民國防教育活動。

本教學設計動機緊扣著教案名稱--〈細說臺灣：護國傳奇〉。 本教案名稱為〈細說臺灣：護國傳奇〉，巧妙取自臺灣知名電視節目《戲說台灣》，並將「戲」字改為「細」字，寓意此教學活動將以細膩、深入的方式，帶領學生探索國防教育之多元內涵，從歷史脈絡到當代挑戰，從國家建構到科技應用，逐步建立起學生對國家、社會與自身角色的整體理解。課程設計以生活化視角為出發，讓學生在認識國防的同時，也能感受到自身與國防密不可分。　　本教案設計核心理念圍繞「護國」一詞，強調守護國家安全、維護主權完整、保障人民安定之國防精神。課程內容先提及「國家四大要素」（人民、領土、主權、政府），再透過討論與探究活動，協助學生理解：國家不僅是疆域的集合，更是保障我們人權與民主制度的重要根基。其後，課程更透過Kahoot遊戲引導學生了解臺灣具代表性的演訓行動，如:「漢光演習」、「民安演習」與「城鎮韌性演習」等，希望學生能思考軍民如何協力完成防衛任務，建構全民防衛的韌性社會。　　「傳奇」一詞在文學中常用來描繪歷史上非凡事蹟或英雄人物，象徵著堅毅、勇敢與時代記憶的傳承。本教案亦以此作為另一核心概念，旨在向那些默默奉獻、保家衛國的國軍官兵與防衛人員致敬，同時也稱頌臺灣人民在歷經困境時所展現的團結與韌性。　　為深化學生對時事的理解與培養跨領域的思辨能力，課程亦融入「國防預算」與「無人機科技」相關議題，從資源分配、預算規劃、成本效益等角度，引導學生思考現代國防的挑戰與選擇，並進行模擬討論與決策練習。本教學設計，更透過Padlet任務導向學習、Raphael AI繪圖、視覺化資料解讀與小組合作活動，培養學生科技素養、民主素養與公共意識。　　透過這一系列教學設計，我們期盼學生不只是認識國防知識，更能理解自己作為社會一分子的角色與責任，進而成為關心臺灣、具備判斷力與行動力之現代公民，為下一個世代創造屬於臺灣的「護國傳奇」。

從文本中學會駢文的寫作方法，同時利用AI生圖進行文轉圖。

1.閱讀文本後以自己的理解組織整理訊息分享別人。2.面對訊息時可以有合適的回應。3.聆聽他人分享時能進行分析並抓取重點。

以文本出發，與生活的情境、資源相結合，促進對文本的理解與興趣，並增進對美的感知能力。