日記教學1語文/國語文

2009年最新公布的國際學生能力評量計畫（PISA），台灣閱讀素養全球第23名，比上次滑落7個名次，科學素養退步8個名次，全球排名第12名，就連上次最亮眼的數學素養，從全球第1，滑落到第5名。台灣學生的閱讀素養、數學素養、科學素養在國際評比大幅退步。PISA閱讀測驗重視的是孩子擷取訊息、解讀訊息、思考和判斷力。洪碧霞（台灣PISA2009計畫主持人）認為，台灣學生會讀短文，會做選擇題，對於文本深度理解、精準到位的閱讀能力仍有很大的進步空間。反觀香港，因為進行課程改革，這幾年成績大幅進步，劉潔玲（香港PISA2009計畫主持人）表示，香港新課程有三個重點：一、從過往的教師主導學習權轉為以學生為主體，教學重點也從知識灌輸，轉變為閱讀能力的訓練。二、閱讀文本多樣化，以經典文學為主，但增加了功能性、實用性的閱讀素材，課堂上會出現報紙、雜誌、廣告等閱讀篇章。三、考試增加開放題，沒有標準答案，讓學生有發表意見的機會。科普課程的教學目的，除了可以啟蒙學生，更是為了建立學生獨立探索、解決日常生活中所面臨的問題，而且是以較為科學、理性的方法來看待這些問題，更重要的是以科學、理性的方式來解決問題，培養出更具有科學觀的公民。本教學課程設計的目的，即是認為科學知識的進展與科技的應用，不斷以人類自己的生命、生活做為實踐的場域，雖然帶來幸福，也帶來不少問題。所以以生活中常見的「能源～電」為主題進行教學設計。顯而易知，不論孩子認知與否，科技幾乎介入生活的每一個細節，無所不在。孩子若對基礎科學有一定的認識，除了對科技事物有較敏銳的觀察與感受外，也不會對公共政策漠然或是焦慮。同樣的道理，對於「電」的產生與運用，我們不希望流於政策或是政客的工具，於是，在藉由科學閱讀深入瞭解電的歷史與產生的方式外，更進一步透過公共議題，討論何種產生電的方式對大眾最有利，最後，以科學寫作方式記錄下自己的想法。科技已進入每一個人的生活，身為二十一世紀的公民，若不具備科學知識，將成為科學文盲。

本校教學組長針對全校教師作文教學做一有系統的整合.

成語教學簡報語文/國語文

許多父母都有一個疑惑，為什麼現在的小學生，都不會寫作文；學寫作只有實際面對題目去思考，實際動手抄寫，一遍遍閱讀，才能進一步想出該如何寫，怎麼寫，寫些什麼。引自2010年5月18國語日報中，吳慧真所寫的一篇文章＜抄寫仿作--練習寫作的佳徑＞。 近來發現「作文無力症候群」疫情正逐漸擴大蔓延當中，我們的孩子一看見作文題目就呈現出全身無力甚至精神恍惚，久久不能自己的現象。 經作文六級風問卷及訪談發現有逾三成的孩子不喜歡寫作文！「同學，你喜歡寫作文嗎？」他說：「不喜歡」。再問他：「為什麼不喜歡？」他說：「因為不知道要寫什麼」、「而且還要寫很多字」。 老師們其實不難發現：語文課除外，平時「每日一句」、「每週一文」加上一切相關閱讀寫作等綜合訓練及努力，一旦試著放手，出個題目讓學生獨立寫作文的時候，孩子那種文思匱乏的神情，零碎而無頭緒的組織片斷，短短的一篇文章，竟只能寫出寥寥一些字而已，往往造成學生寫得很痛苦，老師改得也很辛勞，這二種「苦果」不禁令人玩味思索！ 那該怎麼辦？難道就這麼放棄算了？還是有一線希望？幾近絞盡腦汁無非是希望能獲得改善：「啟發思考，勇於表達；寓教於樂，喜歡寫作」 一、 啟發思考＝＞源源不絕！透過曼陀羅思考聯想寫作訓練，以貼近生活中經驗「思考所見所聞，寫出自己，寫出自信」藉由學生所熟悉的生活經驗出發，配合活動設計，在教師引導過程中，隨時讓孩子表達說出，希望能幫助孩子實際寫作時，有話可說，有事可寫，豐富文章內容。 二、 勇於表達＝＞聽說讀寫講出來！除此之外，教導孩子聆聽、尊重與欣賞他人就是看重自己的學習也很重要，同儕的互動與分享，讓孩子都能參與活動的過程，培養自信表達，啟發孩子們綜合寫作的能力。 三、 寓教於樂＝＞有食甲有掠！創意活動設計＜比手畫腳「說一句」下課十分鐘我最HIGH！＞、＜修辭聽音樂我最會！＞……等，以不一樣的資訊融入寫作的方式呈現在作文教學當中，刺激乏味的作文教學，緩和孩子們對寫作文的負面心理，寓教於樂，希望能重拾孩子們對寫作文快樂的想法。 四、 喜歡寫作＝＞讓你更聰明！告訴孩子寫作其實是你對生活的觀察力和思考的一種方式，它可以訓練你的頭腦，讓你變得更聰明，引導孩子從「排斥」到「接受」從「不怕」到「喜歡」。 然事實上，你我皆知，寫作決非一日可蹴，仍需時蘊釀，但現在不做何時才做？面對三年後最佳男女主角「基測作文六級分」的考驗，我們一起努力。

檔案來自社群『作文六級風』研發之教學方案設計【好的開始－作文「如何開頭」】

來自社群『「二」勢力之寫作馬力夯』所開發的教學方案【兒歌欣賞與改寫】

經作文六級風問卷及訪談發現有：寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，少了這兩項，文章要如何成篇？ 針對此問題，運用曼陀羅思考法的擴散性思考來協助學生寫作時的內容組織，或用來抓取文章重點、課文大意、寫讀後心得及寫作，它的效果和學生反應都有意想不到的結果。另利用日常生活短文來練習，將成篇的作文，他整為零，讓學生無形中也沈浸在語文寫作之中。 曼陀羅思考法是一種技能，呈現形式不僅是基本型九宮格外，尚有由中心延伸向四面擴散的輻射線式，如64格、89格，甚至更多，使用之妙，存乎於人。而以曼陀羅思考法寫作之主要理念為： １．訓練觀察事物的能力及技巧。 ２．文章的取材與架構指導。 ３．寫作要領指導。 ４．句型與修辭的加強及運用 ５．將寫作訓練「化整為零」，不但可累積很多的素材，拿這些素材來創作，也可減輕學生對寫作的壓力與反感。

檔案來自社群『「二」勢力之寫作馬力夯』研發之教學演示活動

經作文六級風問卷及訪談發現有：學生寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，因此針對學生寫作的困境，提供可能的教學策略。 針對此問題，除了以曼陀羅思考法教學生用擴散性思考寫作外，亦可以心智繪圖的方式寫作。這是以360度展開的空間，打開思考的無限可能，讓右腦和左腦得以均衡使用，大幅提升思考的效率，不論是作筆記的技巧或是轉換到寫作，心智圖的學習範圍應用更廣。主要教學活動為： １．記憶王PK：利用生活中常看到的20個語詞，讓學生記憶並比賽誰是記憶王。 ２．有效的分類法：分享記憶王的金頭腦，引入心智圖的記憶方法。 ３．腦力激盪：利用心智圖的擴散思考模式，自由聯想出主題相關的鍵詞。藉此訓練蒐集寫作材料的聯想力能力。 ４．做中學：從觀看、仿做、共同創作方式進行後，再讓學生自行練習。