成語教學簡報語文/國語文

含情墨墨第五次社群研習 教學大綱

國語科教學設計

經作文六級風問卷及訪談發現有：學生寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，因此針對學生寫作的困境，提供可能的教學策略。 針對此問題，除了以曼陀羅思考法教學生用擴散性思考寫作外，亦可以心智繪圖的方式寫作。這是以360度展開的空間，打開思考的無限可能，讓右腦和左腦得以均衡使用，大幅提升思考的效率，不論是作筆記的技巧或是轉換到寫作，心智圖的學習範圍應用更廣。主要教學活動為： １．記憶王PK：利用生活中常看到的20個語詞，讓學生記憶並比賽誰是記憶王。 ２．有效的分類法：分享記憶王的金頭腦，引入心智圖的記憶方法。 ３．腦力激盪：利用心智圖的擴散思考模式，自由聯想出主題相關的鍵詞。藉此訓練蒐集寫作材料的聯想力能力。 ４．做中學：從觀看、仿做、共同創作方式進行後，再讓學生自行練習。

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草地上的網球夢―延伸作文指導：我的夢想

2009年最新公布的國際學生能力評量計畫（PISA），台灣閱讀素養全球第23名，比上次滑落7個名次，科學素養退步8個名次，全球排名第12名，就連上次最亮眼的數學素養，從全球第1，滑落到第5名。台灣學生的閱讀素養、數學素養、科學素養在國際評比大幅退步。PISA閱讀測驗重視的是孩子擷取訊息、解讀訊息、思考和判斷力。洪碧霞（台灣PISA2009計畫主持人）認為，台灣學生會讀短文，會做選擇題，對於文本深度理解、精準到位的閱讀能力仍有很大的進步空間。反觀香港，因為進行課程改革，這幾年成績大幅進步，劉潔玲（香港PISA2009計畫主持人）表示，香港新課程有三個重點：一、從過往的教師主導學習權轉為以學生為主體，教學重點也從知識灌輸，轉變為閱讀能力的訓練。二、閱讀文本多樣化，以經典文學為主，但增加了功能性、實用性的閱讀素材，課堂上會出現報紙、雜誌、廣告等閱讀篇章。三、考試增加開放題，沒有標準答案，讓學生有發表意見的機會。科普課程的教學目的，除了可以啟蒙學生，更是為了建立學生獨立探索、解決日常生活中所面臨的問題，而且是以較為科學、理性的方法來看待這些問題，更重要的是以科學、理性的方式來解決問題，培養出更具有科學觀的公民。本教學課程設計的目的，即是認為科學知識的進展與科技的應用，不斷以人類自己的生命、生活做為實踐的場域，雖然帶來幸福，也帶來不少問題。所以以生活中常見的「能源～電」為主題進行教學設計。顯而易知，不論孩子認知與否，科技幾乎介入生活的每一個細節，無所不在。孩子若對基礎科學有一定的認識，除了對科技事物有較敏銳的觀察與感受外，也不會對公共政策漠然或是焦慮。同樣的道理，對於「電」的產生與運用，我們不希望流於政策或是政客的工具，於是，在藉由科學閱讀深入瞭解電的歷史與產生的方式外，更進一步透過公共議題，討論何種產生電的方式對大眾最有利，最後，以科學寫作方式記錄下自己的想法。科技已進入每一個人的生活，身為二十一世紀的公民，若不具備科學知識，將成為科學文盲。

1.學生經過低、中年級的蝴蝶生態教學後，對於蝴蝶生態已有循序的認識，高年級的課程設計基本上希望能夠與人分享心得、進行導覽解說為主，更希望學生能夠經由此教學活動達到概念統合的目的，並藉此體驗生活休閒、自然科學研究與發揮自我人際溝通的專長與素養。 2. 以「蝴蝶生態」為主軸，加入環保、永續之相關議題，並以活潑創新的學習環境和多元開放的教學氛圍，提升孩子的生活與學習視野。

進入國小後，師長們總是會利用各種方式指導學生寫文章，不論是基礎的標點符號使用、鼓勵閱讀、認識成語……等，或是更高階的組織結構、遣詞造句、修辭……等各種技巧，無不希望學生能下筆成文，洋洋灑灑寫出一篇文辭並茂、細膩感人的文章。然而即使經過數年的練習，不但能有如此表現的學生仍是鳳毛麟角，甚至許多學生一聽到要寫作文就唉聲嘆氣，望紙興嘆。 根據本校針對高年級學生的問卷調查分析可以看出，只有14.4％的學生喜歡寫作文，不喜歡的學生比例是33.2％，而在有時喜歡有時不喜歡這區塊的49.8％學生中，有高達23％的學生是以有否類似經驗為依據，可見學生的生活經驗是相當重要的。 現在學生的生活經驗除了學校及家庭外，大都侷限在電腦、電視的方框中，因此他們的靈感觸鬚也大都在這個框框中伸展。既然如此，希望能讓類似的生活經驗和寫作有所聯結，藉由日常生活隨處可接觸到的廣告，讓學生習寫作文。

繽紛海洋~海洋之詩教學PPS