學生閱讀文章後.回答問題

成長的腳印

將學生出題的概念融入語文領域教學，在前面三節課先進行課程內容的教學， 教學的時候將重點集中在課程的關鍵名詞、人物、生字和生詞，但在第二和第 三節時，利用文字填空和決策樹，讓學生掌握住Target words。

網路上的工具書資源

教育部101年資訊科技融入教學創新應用典範團隊選拔活動優勝團隊 在行動學習情境的輔助下，建構一個完整的閱讀寫作學習模式，以「學生生活體驗」為核心，以「多元的互動分享」為基礎，以「策略方法的學習」為目標，創造「真實體驗、創意實現、思維精緻化」的讀寫學習新方向。

讓學生正視每個生命終究會走到盡頭，並學習如何適時抒發面對他人死亡的情緒。活著時對別人的愛，會在人的心中播下愛的種子，雖然人有形的軀體生命會結束，但愛在別人的生命中會繼續滋長、延續；幫助學生了解生老病死都是生命必經的過程，讓學生學習用積極正確的態度去面對他人的死亡。此外，透過對「禮物」的討論，讓學生瞭解每個人在世時，都可以留給身旁的人有形或無形的「禮物」，禮物並無貴賤之分，重要的是傳遞時的那一份心意。

近幾年來，在學生國語文基本能力逐年下降的輿論聲中，不論政府、老師或家長無不鼓吹以「閱讀」來加強其國語文能力，然而研究卻發現：大量閱讀並不見得有其成效。依台灣PISA國際研究中心所做的「PISA2009閱讀素養模擬測驗」調查發現，學生閱讀常犯錯誤的第一點即是：答題時未能全觀重要資訊，無法區分重點和細節。因此「擷取關鍵訊息」是將閱讀內化的第一要件。傳統上藉由課文深究或老師對課文提問，來幫助孩子摘取課文大意的方式，既耗時單調又成效不彰；更有甚者，孩子習慣依賴參考書或解答本的答案為範本。長期下來，對於課文或文章的重點摘要能力匱乏，相對也影響到閱讀能力和寫作能力。因發現可利用繪製心智圖來結合摘要和寫作教學，進而增進學生的閱讀理解和寫作能力，故以此解決學生不會摘取大意的困擾。

劇場:戲劇等表演藝術的演出場所。配合南一版國語第11冊「藝術公園」「劇場」語詞解釋及照片，提供教師教學時可以揭示使用。

童詩的欣賞與寫作

利用語句中有出現"動物"的諺語，讓小朋友認識更多有趣的諺語。