詢問學生上完飛渡雪原(改編自環遊世界八十天)，最想去哪個國家或城市?為什麼?再找城市的相關資料做深入的認識，最後規劃路線與交通工具，成為另類的圓夢計畫，也可作為延伸閱讀。

整合課文及課外補充的語詞，以學習單的方式讓學生學會如何使用語詞或成語

許多人都視作文教學為畏途，許多孩子也害怕寫作，但是其實只要有足夠的引導，孩子就能寫出有模有樣的作文。全班可以先一起腦力激盪，想出哪些生活中的行為符合環保概念，接著將此環保行為作為開頭，並選出三個自己能實踐的環保行為作為正文內容。最後一段以對比法寫出一個環保小動作的重要(雖然只是一個塑膠袋，卻會造成地球垃圾的增加…)。

社會角落感人故事

學生只見有作文功課，就哀聲連連，一臉茫然不知所措的樣子，有時會讓人覺得老師是要學生學得好，還是在為難學生？ 經作文六級風問卷及訪談發現有逾8成的孩子不喜歡寫作文！而學生不喜歡寫作文，其因為花時間思考占52（14%），不知道要寫什麼占55（14%），不太會分段占28（7%），花時間思考占52（14%），不知如何結尾占42（11%）等因素。學生的作文基本功尚未紮實之前，每每要他們寫下規定的篇目和字數，部份學生的確是心有餘而力不足矣！ 針對寫作之問題，嘗試結合繪本小書的功能，以圖文方式呈現。一方面讓那些平時不善寫作的人，也能以畫畫方式呈現；另一方面，讓寫作的方式可輕鬆有趣些，以增進學生寫作的興趣。 以層次書的結構方式呈現，是為配合寫作段落組織而設計，以日常生活為啟發思考之素材，讓學生先勇於表達，從回憶和經驗中寓教於樂，再將之轉化為繪畫寫作的資料。

科學為人類探究大自然的過程，透過觀察辨識後，進行思考最後提出想法，進行驗證與確認，最後建構出系統性的知識。本次課程以培養素養為進行課程設計，並參考《使思考可見》 （MakingThinking Visible）模式，藉此訓練學生批判思考能力、獨立思考與解決問題能力。為提升學生學習動機，因此課程以學生為學習的主體去設計，因此課程透過【看─想─懷疑（see-think-wonder）】並進行引起學生的學習興趣並進行探索。另外使用放大（zoom in）的模式，並配合行動載具等工具，進行更精細的觀察，以提升學生的學習興趣並進探索。

利用心智圖將人的五官、特色、專長、興趣...等列出，方便學生完成作文習寫。

擴展詞彙進而練習造句

語感訓練學習單

說明文：說明的方法1