拉拉的自然筆記文本結構分析

剛升上三年級的小朋友還不懂如何架構一篇作文，因此要先以學習單的方式引導他們構思。學校的運動會是小朋友親身經歷的鮮明回憶，以時間順序來描述事件，很適合作為記敘文教學的基礎。

語法標點[三]/引號

以格林文化出版「阿嬤的大眠床」 繪本，搭配LioLoNote軟體進行班級共讀。

讓孩子從旅遊的角度學習閱讀期許藉由資訊融入教學讓孩子有深入其境之感能從虛擬的旅遊與課文產生共鳴進而分享菊島故事書寫旅遊趣聞。

小朋友！你曾經養過小動物嗎？你最喜歡的小動物是誰？現在，請你把自己變成這隻小動物，替自己寫一篇介紹，讓大家猜一猜你是誰？

本校閱讀推動團隊推動多項提升學生閱讀質量的活動，以系統化的課程，逐步引導孩子於各階段獲得閱讀能力。同時更將資訊利用及資訊教育融入教學，企求能突破學童閱讀困境，讓孩子們能有效的習得帶得走的閱讀能力。將課程輔以電子白板教學，讓學童熟悉圖書館的利用，作為進入知識寶庫的基本素養；再以Xmind的圖像組織作為閱讀理解的工具，同時也透過Xmind的功能，讓學童得以檢視與複習自己的理解；喜悅說書人活動則讓學童透過討論理解文本，進而樂於表達；為達到閱讀活動的深與廣，則以「教育生活家」為討論與學習的平臺，也讓孩子在課程以外的時間仍保有學習的動力；而引導孩子熟習國中圖電子書資源的利用，則補足家中閱讀資源的不足，讓孩子們也能領略閱讀的成就與樂趣。

在日常生活中我們最常使用到的你、我、他會隨著說話對象的改變以及前後文意的關鍵提示，而產生不同的角色代表，這就是我們所說的「指示代名詞」運用原則!透過影片的對話內容及解說，會讓各位小朋友更加清楚了解。

藉由觀光客的角度,來認識台灣各地的獨特景觀與濃厚的人文情懷。

一、課程領域：國語二、設計理念：安坑國小有規劃校本課程<親子共讀108本好書>活動，希望充分利用學校現成的圖書資源，可以全班共讀相同書籍，藉由朗讀、小組對話、團體討論、師生交流等方式激盪愛讀書的火花。三、使用時機：實施國語文閱讀課程補充教學時。四、適用對象：小學三、四年級學生。五、活動進行方式：藉由朗讀、小組對話、團體討論、師生交流等方式激盪愛讀書的火花。六、統整課程單元：國語。七、使用教材：安坑國小<親子共讀108本好書>。