隨著生成式 AI 技術的普及，教育現場正面臨教學模式的轉型，特別是在強調動手做、解決問題的生活科技學科中，如何將抽象的永續發展指標轉化為具體的實作經驗，是當前課程設計的核心課題。本次以七年級「創意思考實作」課程為例，分享利用 AI 輔助課程構思的歷程，協助教師產出適性化的實作題目，預分析學生的實作困境，並提供評量框架，發展出結合SDGs融入「廢木料再生」與「素養導向評量」的教學方案，使教學與學習更具系統性與前瞻性。

（一）利用Gemini產出實作題目

在課程構思階段，針對七年級學生的認知發展，運用Gemini生成多種適合初學者的廢木料作品主題， Gemini建議實作重點應放在「高成功率」與「實用性」，並提供了四類型共 10 個實作題目：

1、基礎結構類： 創意木質杯墊、幾何造型手機座、及北歐風小木屋擺飾。

2、生活收納類： 校園植物名牌、桌上型筆筒/工具盒、玄關鑰匙掛勾板。

3、創意裝飾類：木塊機器人、廢木拼貼壁畫、療癒系木質磁鐵。

4、植物與環境類：多肉植物「上板」作品。

（二）利用Gemini分析SDGs 融入教學與學習

利用廢木料進行創作不只是手作，更是一場環境素養的跨領域實踐。運用Gemini分析本次課程符合哪些 SDGs 核心理念，提供三項指標：

1、SDG 12（責任消費與生產）：透過「向上翻新（Upcycling）」，將廢棄物轉化為

高價值實用品，讓學生體認循環經濟。

2、SDG 13（氣候行動）：理解木材作為天然碳庫的意義，使用廢料減少了新材料

採購、包裝與長途運輸所產生的碳足跡，是最直接的減碳生活運用。

3、SDG 15（保育陸域生態）： 減緩對原生林木的需求，強化生態保育意識。

（三）課程主題定案：以小型收納盒或收納櫃為實作主題，使其具有抽屜或掀蓋功能，

以SDGs 宣導來進行創意設計與實作。

（一）預分析學生的實作困境

學生面對廢木料這種非標準化的材料時，常會遇到實作困境與問題，運用Gemini分析本次課程可能常見問題，以利提早準備教學內容，提供五項問題：

1、鋸切階段：歪斜與夾鋸。

2、釘合階段：劈裂與歪釘。

3、材料特性：不平整與舊釘孔。

4、砂磨階段：耐心不足與過度損耗。

5、膠合階段：白膠過量與錯位。

（二）前導學習內容定案：先進行設計圖圖法教學與練習（等角圖、三視圖、展開圖），讓學生可以先繪製其設計圖，讓自己實作時有所依據。準備工具教學影片（手線鋸、線鋸機、木工白膠、砂紙、鐵鎚等），並分組工具教學示範。

（一）素養導向評量項目之設計

Gemini分析本次的課程素養導向評量，核心在於「解決問題的歷程」與「SDGs的歷體認」，提供了五項評量項目：

1、設計與空間規劃

2、工具操作與安全

3、結構與細節工藝

4、廢料轉化與永續

5、自我反思與修正

（二）素養導向評量定案：評分架構分為三部分：

1、設計圖（20%）：評量學生是否能繪製具尺寸的立體草圖並配置適當空間。

2、目標功能（20%）：確保作品功能達到預定目的，單一功能缺失將導致扣分。

3、木料使用率（60%）：透過測量「殘料重量（R）」來評分，R 值愈小（代表

廢料利用愈高）則得分愈高。R 值以50、150、250公克作為階段值進行評分。

（一）AI輔助構思的課程主題

透過本次定案課程主題「妙手回春－廢木料重生之路~桌上型收納」的課程實施，可見 AI 在教育中的關鍵運用。在運用AI進行課程設計中，必須透過持續提問與引導，才能讓 AI 產出較適切的方案，同時針對其引用的內容如SDGs指標，也需對其正確性做必要的檢查，可見教師仍是教學創新的主動者。本次AI以教師為使用者回答對象，回答內容較具學術深度，因此教師需稍微重編上課內容，建議下次可輸入「以國中生的語言」之指令描述，可能產生更貼近學生語言之內容。在素養導向評量中，以量化的「木料使用率」指標，將SDGs理念轉化為具體的成績表現，能直觀地讓學生感受到減少浪費的重要性，反思個人行為對環境的影響，從而修正消費與生活習慣，體認人與自然互動共好的重要性。