由於本校附近道路錯綜複雜，所以我規劃是這樣，全班分六組，每組一張新竹市精密地圖集，然後再配合上iPad的Google地球，先找目標水圳。水圳很長，上頭有幾座橋，所以每組安排不同的橋為目標，然後學生必須規劃路線前往，這樣各組就會走不同的路線前進。 前進的過程中，各組學生利用iPad紀錄沿途的污染，像是垃圾污染、水污染....。到達目的地之後，紀錄環境特色，並採集水圳水樣，當場分析水溫、水質酸鹼值、...
來源網站：外部資源網站
第一堂課，我指定每組一個環境為主題，分別是沙漠、草原、熱帶雨林、針葉林、河口、潮間帶、深海、河流，每人找一種該環境的生物，並且要找出「牠們憑什麼可以生存在這個地方」的適應特色，而且要三個。我會舉仙人掌為例，針狀葉就是它們可以住沙漠的原因之一。學生查到資料之後，必須在活頁紙上畫出該生物，並且把三個特色寫在旁邊，這張活頁紙就當作下堂課進行口頭發表的簡報了。
來源網站：外部資源網站
這個月教下冊第六章環境時，感覺有些茫然。最近這些年的環境事件愈來愈多了，在教學時，我很想把這些事件都帶進來，但是教科書裡現有的東西已經很多了，我又不敢跳過不教，就在理想和現實的拉扯中，還是儘可能地以教科書為本，另外再以其他現實的例子來說明。以下把我在這章教學時，引入的資訊儘可能列出來，給未來的自己做點參考。
來源網站：外部資源網站
人類與環境的這個單元是我過去常常想放生的單元，很想喊一聲「這個你們回家看就懂了」。不過這樣放生太不負責任，而且這個單元其實是一個運用過去學到的知識來進行深入思考的單元。 單元重點顯然不是「溫室效應的氣體是什麼」、「台灣有幾個國家公園」、「國家公園和自然保留區哪個管得比較嚴」，我更想帶學生的是去想為什麼。幾個班級裡，我各自用了不同的方式來上課，但概括來說就是「問題導向」
來源網站：外部資源網站