從學生的提問出發─「家中自產自銷的梅子，品質不輸給信義鄉農會的產品，但為何卻有大幅度的價格落差？」，以此議題延伸到其他領域進行課程設計與教學─藝文領域製作玻璃罐包裝、攝影社團製作瓶蓋貼紙、自然領域和綜合領域製作明信片吊牌、語文領域和藝文領域搭配設計出產品名稱與布包；不同於傳統講述式的教學法，透過探究與實作的方式來讓學生從中尋找這個問題的解答，而且每一個課程皆對應一項實體產出，從內容物到外包裝，全是學生應用所學、親手製作完成，也呼應了本校主題「『自』討梅趣，『造』就創E」的自造者精神。

學校地處花蓮，原住民、弱勢家庭（單親、隔代教養、低收入戶....）學生比例偏高，藉由參與推動行動學習，提升其學習興趣、強化學習成效，建立學習自信心。教師方面，定期聚會並組織「花蓮高工行動學習教師社群」，交流、分享教學心得，增進教師專業知能及科技學科教學知識(TPCK)，研擬行動載具融入各職業類科實習專業技能與各領域課程。依據學科之特質(補救教學、技能學習)與需要(技能檢定、公式推導與專業實作)，配合科技媒體設計多元及具有工業職業教學特色之行動學習模式，提升高職學生專業技能或技能檢定獲證率，進而培養高職學生的5C關鍵能力。

團隊自98年帶領所有新生登上泥火山起，透過學生回饋、專業對話、合作備課、以Explore、Exchange、Express、Evaluate創新設計4E-PBL教學模式，啟動學生學習興趣，學習資訊科技，建立雲端知識管理，發展5C關鍵能力，成就三大核心素養。E智慧I燕巢，不僅是課程模式，也是翻轉的契機，孩子在課程中找回自信，從學習者化為教學者、推廣者、再造者，教師從課程發展中建立討論溝通的模式，重新整合共備與社群平臺，贏得家長信任、帶動社區參與、重現學區策略聯盟，使燕中不再只是一所學校，而是燕巢人學習的中心。從燕巢的根經濟、透過自媒體，成就雲世代。

透過資通科技建設持續進行課程改革從E化、M化到以U化的無所不在的學習願景為目標，呼應校本科技發展願景；同時運用資通科技協助教師革新發展及建構創新課程，以想像、永續、未來、國際觀等概念發展創新E化課程，從本地國際教育課程融入出發，放眼國際進行實體跨國學生交流活動體驗，培養學生俱備溝通、合作、問題解決及全球意識等關鍵能力，同時針對高齡化議題，與學生討論高齡未來的途徑，從而在討論和實踐的過程中發現未來社會或科技潛在的商機與危機，探討最適切的策略與方法。

學校積極創新教學策略與學習方法以培育兼顧崇林五美-「自信之美」、「品德之美」、「群英之美」、「智慧之美」、「環境之美」的優質化學生，103年以自然領域、國文領域作為資訊融入教學創新應用的試金石，將現有教學單元結合學校願景作為課程發展主軸，運用「崇林悅學網」、「新北市APP教學市集」、「oneknow教學應用趣」等資訊科技融入領域教學，激發學主動求知與探索精神，把「翻轉教室」與「STAD分組合作學習」的理念實現在崇林的校園中。

由一群充滿活力的教師們帶領學生製作大直TLC(TRAVEL & LIVING CHANNEL,旅遊生活頻道)節目，以培養校本關鍵能力為目標，將E化教學帶入每一間教室，讓學生在學科知識生活化的學習中，培養學生帶得走的能力。以UBD-5A的創新教學模式，培育學生5大關鍵能力為主軸，設計「TLC大直播」活動以延伸學生學習觸角，發展雲端學習體驗，增廣見聞，開展視野。

臺中市立黎明國民中學「STEM數學座標大探索-融合科技與工程的數學課」課程，課程培養目標包括科學素養、技術素養、工程素養和數學素養，並導入問題導向學習，並應用在「運算思維」、「生活科技」、「程式設計」、「數學」課程，研究及設計相關的教材教法，以完成探究學習的教學策略。

102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊（優選） 本校發展數位說故事創新教學模式，結合本校推動的PBL任務導向的學習策略，配合規劃自己、學校到全球議題的學習計畫，讓學習從生活週邊的故事開始發生。 低年級的數位說故事(啟蒙期)：配合PBL學習活動，教學活動中由學生以數位相機紀錄學習歷程，教師協助學生將學習歷程轉化數位書故事，學生可以從數位說故事的呈現，更深化學生的學習。 中年級的數位說故事(探索期)：學生以數位照片歷程記錄，學生因已具備資訊，可以將資訊、輔以偏重知識及教學歷程轉化數位書故事。 高年級的數位說故事(內化期)：教學完全以學生為導向；內容安排基於學生的需求、興趣及期望；學生對資訊科技工具有完整的瞭解；利用科技探索資訊、問題解決的媒介；讓教室裡已無教學或科技使用的區隔。

以校園出發，生態與環境為本的在地化課程，在第1階段的「歡樂賢庵小園丁」課程中，開啟孩子學習的熱情，並熟悉資訊科技工具的操作；第2階段的「文史嘉年華」主題，延續學生的學習，讓他們的學習場域從校園轉而關注自己所生長居住的這塊土地，認識並了解這塊土地的故事和歷史，喚醒學生關懷家鄉的意識；第3階段的「幸福賢庵i探索」課程，透過活動與PBL的學習培養孩子發現、探索與解決問題的能力，並關注於生態和環境議題；最後「細數浯洲」的課程，透過前導課程的學習和親身體驗，將所學製作成導覽影片、遊戲、故事動畫、陶藝和3D 作品等，並透過AR與QR-code進行分享。

團隊以數年來的PBL教學模式設計經驗為基礎，嘗試採用PBL教學模式的「組織互助型專題探究模式(INTERDEPENDENT PROJECT)」，引導學生學習跨組合作的方式，由此學習更高層次的團隊合作能力、解決複雜問題能力與獨立思考能力。在校本課程推動的過程中，少數家長對於多元宗教文化的包容力不足，因此間接影響到學生接觸與欣賞多元文化的機會。東榮大視野團隊因此發想設計能培養學生能欣賞多元宗教文化的課程，希望學生在學習過程中，能涵養自己欣賞與包容不同宗教文化的人文素養、培養自身的國際觀。