從孩子的舊有經驗提取有興趣的部分—學校到底有沒有種蔬菜？給予幾個主題縱向式的再澄清、再學習、更精緻的探索與體驗課程，期望能透過真實情境、溝通與合作、拜訪與訪問與閱讀分享，解決學生的問題意識，培養樂當小農夫的態度與情操。 全案共分為四個主題軸：「學校有種蔬菜嗎？」、「拜訪重安的快樂農園」、「我想要播種蔬菜」、「幫植物換新家」，探索概念環環相扣。首先，在我們社區處處可見一畝一畝小小的農園，學校也栽種了一些蔬菜，孩子知道農園和蔬菜的存在嗎?對一年級上學期沒有種植經驗的他們，知道蔬菜是怎們開始生長的?他們又會提出什麼令老師意想不到的問題和驚喜呢?最後，就從想蔬菜的問題開始和學生一起探究這個課題吧！ 其二，上次的課堂中學生提及許多菜自己家裡就有種植，和學生討論後，決定進行拜訪重安快樂農園的活動，找出許多問題的答案。這個活動進行了兩次，一次以社區附近的小農園為探索對象（都與家長錯失機會），學生對蔬菜有更多觀察經驗的累積，但老師期望學生有溝通能力上的表現仍然沒展現出來。於是，再進行第二次的拜訪活動，讓學生有更多訪談和溝通經驗的累積。 接著，拜訪完重安的快樂農園，學生越來越想要自己親自動手種菜，「我想要播種蔬菜」的課程就誕生了。這個課程我希望能讓學生自己決定他要種什麼蔬菜，如何種？用什麼容器種？種完後要擺在哪裡？的問題，在彼此相互討論與探究中，學生學習如何種下自己的蔬菜。 最後，學生播種的蔬菜長大了，越長越高，孩子說：「根要長大，不能一直放在盆子裡，要把蔬菜種在更寬大的地方。」就這樣，我們在校園中找了一個角落，幫植物佈置一個舒服的新家。這個課程的設計，有一個最單純的想法就是希望學生喜愛自己動手種菜，讓阿公、阿嬤和媽媽喜愛種菜的心，傳承在他們的心田裡。

依據康軒一年級上學期生活領域課程改編小一新鮮人入學活動課程

本校閱讀推動團隊推動多項提升學生閱讀質量的活動，以系統化的課程，逐步引導孩子於各階段獲得閱讀能力。同時更將資訊利用及資訊教育融入教學，企求能突破學童閱讀困境，讓孩子們能有效的習得帶得走的閱讀能力。將課程輔以電子白板教學，讓學童熟悉圖書館的利用，作為進入知識寶庫的基本素養；再以Xmind的圖像組織作為閱讀理解的工具，同時也透過Xmind的功能，讓學童得以檢視與複習自己的理解；喜悅說書人活動則讓學童透過討論理解文本，進而樂於表達；為達到閱讀活動的深與廣，則以「教育生活家」為討論與學習的平臺，也讓孩子在課程以外的時間仍保有學習的動力；而引導孩子熟習國中圖電子書資源的利用，則補足家中閱讀資源的不足，讓孩子們也能領略閱讀的成就與樂趣。

102學年度校內環境教育宣導，參加對象為全校師生，藉由自編的「環境教育宣導」簡報講述保護環境的重要。從學生常說的一句口頭禪「丟垃圾又不會死！」作為提問，引導學生人類的行為影響大自然的生存—「丟垃圾決定會有影響！」

將書法教學結合現代數位科技、人文、建築藝術、國際教育，弘揚傳統書法美學教育精神, 形成一門具傳統人文價值卻又創新的課程。在書法課程方面有以下特色：*上課內容三大主軸：書法知識、書法欣賞、書寫技法*自編書法教材、簡報、影片，架構數位教學網站。*六年級書法結合資訊課程*四、五年級列入正式課程(彈性課程) *一、二、三年級硬筆書法*書法社團報名班班額滿*書法選手集訓成績斐然在結合資訊科技方面：*建構無線網路搭配QR code，針對校園書法作品，帶領學生進行行動學習。*針對書法賞析進行字體辨識前後測，結合資訊科技了解學生學習狀況。*針對班級書法教學推廣，結合平版電腦+水寫紙+書法教學網站+網路專家論壇回饋，以解決目前書法教育的困境。在推廣書法教育方面，以書法與國際交流*工研院無線城市兩岸遠距書法教學*日本北園小學校書法交流*外師學書法、外國賓客來訪*書法教師不辭辛苦至各校分享並推廣書法教育近年來更結合多方資源並深獲肯定*教育部特色學校*全國創意教學KDP國際認證獎*教育部資優教育方案中小學書法資優教育*教育部藝術深耕計畫

以"尖塔理的公主"這個故事進行閱讀策略之"預測策略"

以翰林版國語首冊第五課為範例引導學生進行仿作

卡滋啦是一隻永遠吃不飽的貓，當牠知道在吃完最後一餐後，會被主人丟到大海中時，牠生氣了，然後吃掉了主人夫婦，還把他遇見的肥豬、掃煙囪的人、牧師、新娘和新郎、船長和船員、國王和月亮通通吃下肚。最後…

鞋子的起源說法不一，也留下無限想像空間。本書作者從一個赤腳王國出發，因為要解決赤腳的不便，「鞋子」於是產生了。 生活中總有些讓人感到不方便的事，為了改善這些不方便，便激發了人類的發明潛能，閱讀此書，除了讓孩子興起探索事物起源的好奇心外，更希望在孩子的心裡播下「發明」的種子。

認識北港朝天宮、源順芝麻廠和蜜蜂館之後的學習單